教师专业化能力提升误区与对策.docVIP

教师专业化能力提升误区与对策 　　[摘 要] 在教师专业化发展日新月异的今天，“教师专业化能力提升”一直是学校发展工作中的重中之重。然而，当下的“教师专业化能力提升”也不是完美无瑕，存在诸多的弊端。应分析误区表现和探寻破解策略。 　　[关键词] 教师专业化；误区；对策 　　一、“教师专业化能力提升”的误区表现 　　一是某些地方政府对“教师专业化能力提升”的地位尚未深度认可，致使一些教师整天怨天尤人，影响教师开创性地开展教育教学工作，从而影响学校的教育教学质量的提高和学生学业水平提高。把教育摆在优先发展地位，促进教师专业化可持续成长，促进教育快速健康发展，从中央到地方已经喊了若干年，但在一些地区地方政府仍未深度落实。一些地方政府官员的主要精力集中在招商引资和GDP的增速，他们每年与教师接触大多只是教师节一次，研究教师的工作、生活问题也鲜见，与教师接触甚少，更不用说深度交往以及和教师交朋友；教师的酸甜苦辣知之不多，与教师缺少一定的融合，因而教师感到心理的失衡是不言而喻，“教师专业化能力提升”也就缓慢前行，学校的教育教学质量也就低效徘徊。 　　二是个别教育行政部门不当管理。据资料显示，教育行政部门落实以人为本方面，侧重的都是以学生为本，以“教师”为本往往被忽略。如，相当多的教育行政官员“运动式”管理教师，特别“教师专业化能力”检查验收达标一个接一个，致使基层行政部门隔三岔五走过场式的检查，每一次的检查，内容大而全，空而泛，教师起早贪黑，加班加点，准备各种专业化的虚假材料，教师实在是穷于应对，疲惫不堪。笔者认为，教育行政部门应审时度势，发挥制度的导向作用，实实在在为“教师专业化能力提升”提供强有力的导向平台，避免“运动式”的管理，让教师专业化发展之路越走越广，让有志的教师成为一代“大师、名师”。地方教育行政部门在职称评定上应关注小中高、教授级教师的年龄标准。因为一些年龄大、正处于成熟期的教师，由于一些地方教育行政部门对他们年龄的限制导致他们与更高一级的职称无缘，心理受挫，极大影响对专业发展的执着追求和教育教学的动力。 　　三是一些学校的“教师专业化能力提升”常常作秀，“重‘外在美’轻‘内涵美’”，阻碍教师专业化实践智慧的推广，影响教师专业化发展进程。当今时代，各种思想文化相互激荡，社会价值观念千差万别，笔者发现，少数学校为追求所谓的政绩、名声、荣誉的外在“美”，教研常常作秀：重外在美却轻内涵美。为了迎合上级领导检查欣然一阅，在教师专业化发展的检查评比中获得荣耀，专业化能力提升的教研搞得轰轰烈烈：第一，教研要有形式。如某校七年级到九年级的学科教师集中教研，进行教研“四约定”：定时间、定内容、定发言人、定执笔人。大家围坐在一起，拍了一张又一张的教研照片。第二，教研要有成果。如，本年级的人员集中教研，教研组长把教研任务分工到人，并规定期限上交个体教案材料。教研的材料做了一本又一本，教研实质被异化为“个体教案总和”。教研陷入“重外在美轻内涵美”的尴尬境地，终使教研沦为一场自欺欺人的作秀。教师之间多感性交流而少理性碰撞，“重感性实践，轻理性提升”，教研的科学化进程受到严重障碍，造成感性知识上升不到理性高度，“教师专业化能力提升”很难进入到学理层面的研究。 　　四是“教师专业化能力提升”刻意追求“新”，影响教师专业化发展目标的达成，难以实现高效“教师专业化能力提升”。在教育改革不断深入的今天，“教师专业化能力提升”被一系列所谓的“新”弄得云来雾去，如新思潮、新培训、新手段、新理念……这些“新”导致教师专业化知识得不到整合，专业化经验和规律得不到提升，严重影响课堂教学，表现追求课堂教学的“新”，一节课热热闹闹，却忽视师生、生生之间思维的碰撞，忽略学生在学习过程中的“问题解决”。重视课外内容的拓展，而忽视文本的学习。脱离文本，忽视双基，下了课该掌握的没有掌握。由于拓展与表演挤占了大部分时间，基本的教学任务没有完成，一堂课下来，学生黯然神色，一张张本该蓬勃、明媚、青春、阳光的脸上写满了抑郁、无奈、痛苦、失望。 　　五是“教师专业化能力提升”的教研活动定位偏离方位，造成教师专业化水平徘徊不前，教师专业化发展提前进入“高原期”，“教师专业化能力提升”境界难以超越和提升。如，初中各学科教材“以初中学生逐步扩展的生活为基础传授知识，帮学生过积极健康的生活”，把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有好公民”“丰富学生的精神世界，树立正确的世界观、人生观和价值观”……为完成这些使命，奏出课堂教学的最强音，使学生得到全方位的提升，教研变得越来越“丰满”――“小聚集教研”：同一年级办公室的学科教师，座位安排由原来的无组织的分散型调整为集中型，于是教研由原来的一周一次，变为大家围坐在一起“面对面、开放式的时时教研”。笔者认为，教研的次数过于频