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浅析如何提高模拟电子技术课程教学质量 　　摘要：“模拟电子技术”课程是工科大电类专业的重要专业基础课程。通过对“模拟电子技术”课程教学现状及影响因素的分析，提出了提高“模拟电子技术”课程教学质量的途径。 　　关键词：课程体系；模拟电子；教学方式；多媒体 　　作者简介：侯加林（1963-），男，山东高密人，山东农业大学机械与电子工程学院，教授；郭晶（1980-），女，山东平度人，山东农业大学机械与电子工程学院，副教授。（山东#8194;泰安#8194;271018） 　　基金项目：本文系国家人才培养模式创新实验区项目资助项目“农业工程类专业创新型人才培养模式实验区”（高教（2009）27 号)、2010年度山东省高等学校省级精品课程“模拟电子技术基础”（鲁教高字〔2010〕15号）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）32-0082-02 　　 　　“模拟电子技术”是一门重要的大电类专业的重要专业基础课，兼有基础理论和应用技术双重性质，一方面它是许多学科领域研究的理论依据，是很多后续课程的基础，如“高频电子技术”、“数字电子技术”等，另一方面它可以直接用于解决工程上的实际问题。“模拟电子技术”课程的教学不仅要让学生掌握必要的电子技术的基本知识，为后续课程奠定基础，还要培养学生的工程意识和动手操作能力；培养用电子技术知识解决实际工程的能力；培养创造性解决问题的能力。鉴于它在工科教学中的重要地位，做好“模拟电子技术”教学工作的重要性不言而喻。但是，目前“模拟电子技术”课程面临着课时不断压缩，新内容不断增多，而学生课后用于该课程的学习时间大为减少的现实，学生普遍反映该门课程学习偏难。如何在有限的学时里培养学生的学习兴趣，最大程度地提高课堂教学质量和教学效果，是授课教师面临的严峻挑战。[1]为此，笔者结合自身“模拟电子技术”教学的实践经验，从以下几个方面对以上问题进行初步探讨。 　　一、“模拟电子技术”的教学现状及影响因素 　　“模拟电子技术”课程对培养学生分析和解决电子技术问题的能力，以及对其它后续课程的教学具有重要的基础作用，但目前，在这门课程的教学过程中还存在一些亟待解决的问题，总结其影响因素如下。 　　1.课程体系因素 　　课程体系本身的程序化思维与创新思维是一对矛盾。作为一门系统性、理论性、实践性较强的课程，“模拟电子技术”的教学过程一般采取程序化的思维与创新思维相结合的方式。模拟电子技术的整个课程内容均可从基本概念、公理、定律出发，经由数学推导出相应的结论。例如，分立件单管放大电路的分析，步骤比较严密，首先画出直流通路，计算静态工作点，然后画出微变等效电路，计算动态参数。学生在学习“模拟电子技术”的理论内容时，也将自然而然地学习这种程序化的逻辑思维方式。这种思维方式的培养在“模拟电子技术”的学习过程中非常重要，它有助于学生形成一种严谨的、符合逻辑的科学思维方式。但是，不足之处在于如果在教学中过份强调程序化思维方式的训练，很容易在教与学的过程中形成一种刻板、僵化的教学、学习思考模式，学生在课程中很少接触发散性思维的训练，这对学生创新思维的培养极为不利。因此，在“模拟电子技术”的教学过程中进行创新性的思维，引导学生分析电子技术问题时，从一个思路转向另一个思路，从一种意境进入另一种意境，多方位地试探解决问题。例如，在对电容器在电路中的隔直阻交作用的理解过程中，可以借助容抗公式来记忆。反过来说，电容器对交流电有一定的导通能力，而从电容器的结构知道，电容器两极板间的电阻应为无穷大，那它的通交作用如何理解呢？联系电容器的储存电荷的作用，通交作用可以这样理解：通交的实质是电容器两极板上的电荷的充电与放电，充电一个电流方向，放电又一个电流方向，对外电路来说相当于电容器导通了交流电。这样讲了，使学生对电容器的作用就有了深刻的理解。 　　2.学时因素 　　目前我校采用华中科技大学“电子技术基础”第五版作为教材，这一版的内容虽然经过一定删减，但由于教学计划的调整，“模拟电子技术”课程的教学学时也被大大的缩减，而需要板书的图形和公式较多，讲解的例题和习题较多，所以在规定的时间内完成教学内容有很大的难度。学时少，内容多，这在一定程度上影响了“模拟电子技术”的教学质量的提高。 　　3.教师因素 　　很多授课教师课堂气氛过于严肃，与学生之间缺少互动，影响教学效果。“模拟电子技术”课程内容本身理论性就很强，学生听起来比较枯燥乏味，如果上课的教师再过于严肃，课堂气氛比较低沉的话，可想而知这样的教学效果会如何？“课时少，内容多”是目前“模拟电子技术”教学