教育人本管理产生及实现途径.docVIP

教育人本管理产生及实现途径 　　[摘要]近代以来,教育的发展经历了由“物本”教育向“人本”教育的转变,教育的人本化是科技与人文融合的必然方向。教育的人本化,是时代发展的需要,它的积极意义在于揭示了人类教育管理活动的真正内涵,即教育的本体论意义。因此,便要不断探索教育人本化的途径与方法,真正实现教育的人本化管理。 　　[关键词]人本教育;学校管理;教育发展 　　 　　“人本主义”一词,源于英文中的“Humanism”。人本主义主张以人为中心,反对神权统治,肯定人,尊重人,歌颂人的伟大,人的创造和人的价值。14世纪以意大利为中心的西方文艺复兴运动兴起之后,人本主义教育也初见端倪。它是人文主义思想内涵的延伸。目前人本主义教育思想通过较长时间的论证,日益成为中国教育改革的主流思想。教育人本化是我们社会的需要,是在当代世界上确认人文价值观的方向之一。人本主义的教育目标指向学生个人的创造性,目的是要培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义教育家在论述教育目的时,无不重视人性的培养,强调以自我为核心,强调人的自我实现和自我价值。 　　一、20世纪以来教育模式的发展趋势:从科技教育到人本教育: 　　建国至今,中国教育陷入了一种困境,即“面对现时代的科技革命与人文萎靡所暴露出的科学与人文两种文化割裂与对峙的文化困境”。自19世纪以来,科学技术因其在创造物质财富方面的神奇力量而受到了全世界的极力推崇,并越来越取代已经丧失物质实用性的人文文化而占据人类知识教育的主导地位。“科学的成功把哲学家们催眠到如此程度,以致认为,在我们愿意称之为科学的东西之外,根本无法设想知识和理性的可能性”。由于科学技术与经济的飞速发展,它所创造的物质财富远远超越了它内涵的精神财富。20世纪初,随着资本主义大工业生产的进一步社会化,对劳动者的科技文化水平有了更高的要求,各级学校里便增加了较多的科技课程,更加注重对受教育者参与社会生产活动的知识和技能的培训。科学教育与人文教育的分离便不可避免,并且科学教育地位的提高与人文教育地位的衰落是同时发生的。而通过这样教育培养出来的人,只能是“物性之人”,而不是“人性之人”。二战之后,世界东西两大阵营以及美苏争霸冷战对抗格局的形成,为科学技术教育的大力发展提供了强劲的客观支持。在人类社会全面发展的今天,面对科学教育与人文教育的分立情况,对于科学教育来说,只是完成了在认识层次上的事实性知识的传授,却缺失了对科学精神的培养,也丧失了教育最基本的人文关怀的思想。科学与人文的分离,致使“狭隘的教育观及其在教育实践中的应用,必然使得科学观与人文观更加狭隘。而且,直接促成科学与人文的分离与对立”。面对如此情况,便要求现代教育要实现由过去的以科学教育为主的“物本教育”向现代社会的“人本教育”的转变。现代人本教育,就是要把人真正当作人来培养,要把人视为一个能动性的主体,使培养对象的潜能得到最大程度的开发。人本化教育的价值取向,它不仅关注教育活动的功利化目标,更关注教育的理想性目标。反对把学生当成知识的工具,当作一种人力来进行培养。在人本教育的理念下,要突出学生的主体地位,学生的需求成为教学中的核心。马克思主义经典作家在阐述人类学观点时候也着重指出,人类的能力不仅要作为一种手段来发展,还要实现“作为目的本身的人类能力的发展”。马克思认为,“人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史”,未来理想社会“以每个人的全面而自由的发展为基本原则”。从我国学校教育的实践历程看,建国以来的长时间之内都处于管理制度不健全,教育决策随意性大,并且以科学技术教育为主,重理轻文等现象。随着社会的全面进步和发展,以“人”为教育管理中最重要、最核心要素的“人本”管理思想越来越受到社会和教育工作者的认同和接受。 　　二、以人为本教育管理思想的基本内涵: 　　任何事物的发展,都有其内在的结构,教育也不例外,教育是培养人的事业。使人成为一个真正具有独立精神的自立的人,是教育的出发点,也是教育的归宿。所以,一切教育都是从人的成长出发,要充分调动学生的积极性,创造性。依照这一观点,就必须深入探讨中学教育中以人为本的基本内涵。教育的人本管理理论与实践,最早起源于企业管理领域。现代企业管理中,人力资源是最宝贵的资源,越来越多的企业和部门都提出了“以人为本”的组织精神,重视企业内部员工之间的协作、需求以及自我能力的发展,强调员工的参与意识与行为。20世纪80年代以来,随着对传统科学技术教育模式存在弊病的分析和反思,教育学家们便将企业管理领域中的人本主义思想引入到了教育领域来。这种模式为教育领域的研究和发展实践提供了新的理论基础,具有重要的影响。人本教育的核心就是,把教育过程中的每个个体视为社会人来认识,而不是简单的当作一个自然人来看待,使受教育者不仅仅只是一种被管理的