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教师应该进行怎样教学反思 　　教师的教学反思可以从多个方面进行，对教师的教学反思也可以作多种分类，比如按照反思的时间，可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思；按照反思的范围，可以分为专题反思、整体反思；按照反思的内容，可以分为教学观念反思、教学行为反思、教学过程反思、教学效果反思；按照反思的立场，可以分为教师角度的反思、学生角度的反思；按照反思的程度，可以分为表层反思、深层反思；按照反思的组织形式，可以分为个人反思、集体反思、专家引领反思等。近来，看了一些教师写的教学反思，我觉得，除了上述分类之外，还有一个类别，可能是以往忽视了的，那就是按照教师的反思性选择过程，可以对教师的教学反思进行新的分类。教师的教学反思本质上是一种复杂的主体选择过程。这个过程不是“木桶装水”“白纸绘画”，而是教师对自身观念行为的审视、解读、评价和选择，是一种不断发问、追问的选择过程。这个过程大致要经过以下五种“反思性咀嚼”。 　　1.适应性反思，即对自身是否接受新的变化，或新的变化是否导致自身适应原有情境的反思。这种反思在教师引入新的教学行为时最常发生。如果教师感觉新的刺激或变化无法适应，可能教学的变革就难以深入推进。 　　新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题”，我觉得过去经常讲“这节课学习或今天上第几章……”总还有点居高临下、我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等及时予以赞扬鼓励。 　　以上案例来自于范怀全老师。在这样的反思中，教师是以自身角色是否适应新课程改革作为对象的。这样的适应性反思，常以“我自己适应这种变化吗？”“我能接受这样的调整吗？”“我真的形成新的角色定位了吗？”等为取向，对于教师尽快转变自己的角色，形成与新情境相一致的教学行为尤为必要。 　　2. 目的性反思，即对教学行为合目的性的分析、评估和反思。教学总是围绕一定的目标进行的，是一种有目的的施教行为。目的性是教学区别于其他活动的一个显著特征。失去目标的引导，再热闹的教学行为也都失去了意义。因而，在教学反思中，把目的目标作为重要的维度来参照，是反思的基本要求。 　　“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学《云房子》第三小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋（教师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们想造云房子。”“那就让我们开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着教师做一个个动作。“云房子”造好后，教师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看起来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。 　　这段论述来自于魏星、朱学坤老师。类似以上案例的情形在我们当下的教学中并不鲜见。这两位教师的反思就是从教学目标要求出发，围绕语文教学的基本目的来展开的。语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。教学不能为活动而活动，为创设情境而创设情境，所有的教育教学行为都应该有着直接或间接的目的性。以目的为着眼点和落脚点进行教学反思，可以说是反思的一种基本表现形态。 　　3. 逻辑性反思，即对教学行为合规律性、合真理性、合理性的反思。目的性与逻辑性一定程度上是联系在一起的，逻辑性的要求是目的性设立的基本依据。但在有的时候，由于目的设定多因素