教师座谈会带给民办高校教师发展中心工作启示.docVIP

教师座谈会带给民办高校教师发展中心工作启示 　　摘要：2014年10月28日―2014年11月8日，教师发展中心分别召开了九场青年教师、辅导员座谈会，座谈人数300余人，座谈围绕教师生活、工作、学习中存在困难和问题，及如何更好的做好青年教师发展工作的意见和建议，座谈中大家提出了很多中肯的意见和建议，通过座谈，初步了解了教师、辅导员的所思、所虑、所需，教师发展中心该如何进行定位及发挥相应作用，是一个值得思考的问题。 　　关键词：教师发展中心；定位 　　一、教师发展中心定位 　　“教学发展中心” 应定位为教学支持服务机构，主要面向教师及教学管理者提供服务，是学校为了促进教师教学的发展而设置的组织机构。 　　“教师发展中心” 将通过培训、研究、测评、咨询四大手段协调校内外相关教学资源搭建一个学习、交流的平台，使得优秀人才的作用获得充分发挥，实现优质教育资源的有效整合，为青年教师创设良好的成长环境及空间；中心需要架起学校与教师沟通联系的桥梁，一方面向广大教职员工宣传学校决策部署和政策措施，一方面向学校传递教师愿望和建议，形成教师发展促进工作合力；而在“传帮带”模式下，教师的创新创造潜能获得有效激发，为其实现综合素质的全面提升奠定厚实基础，通过各方面的努力，力争把中心建设成培育教学能手的家园，教师在这个温暖的家园中步向教学名师之列。 　　二、教师发展中心与相关处室在工作上的差异 　　在2011年7月，教育部联手财政部共同颁布关于提升高校本科教学质量及教学改革的相关条例，而在时隔一年之后，即在2012年7月，教育部再次颁布与提升教师教学有关的条文――《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，该《通知》明确指出：高校应该立足于自身的实际情况，建立相应的教师发展中心，为完善高校教师教学发展机制创设平台，从制度层面上确保高校教师发展工作的有效推进，为满足本校教师个性化专业发展需要保驾护航。 　　然而，目前教师在工作中所处的位置较为尴尬，不仅介于教务处及人事处之间，还处于科研处及督察室之间，一定程度上的日常行政工作相近或重复，教师发展中心应直接面对、联系和服务于教师，而不应借相关处室之手，也就是由发展中心对教师发展工作进行直接处理；而相关处室则不同，其工作对象主要是相关院系，工作内容主要涉及双方相关的日常事务管理工作。 　　教师发展中心与行政管理机构不同，在对其进行定位时，不能等同于行政管理机构，该中心主要为教师提供相关服务，是一家专业的服务机构，并以教师为服务对象。教师发展中心尽管由学校组织成立，但是应该携带有“自治”的属性特征，可以称为“教师之家”。中心所负责的工作内容不同于教务处等处室，如由中心所组织的的听课活动，主要是为了给予教师相应的教学建议，进而实现教师教学能力的提升，关于听课的评价等内容一般不公开；而由督导室及教务处组织的听课活动则不同，主要作为一种评价及考核依据而存在。通俗来说，中心相当于教师的导师机构，而督导室及教务处则不同，相当于答辩评委机构。 　　三、教师发展中心存在的突出问题 　　众所周知，教师发展中心是为了教师而设立的机构，从这个层面上来说，教师是中心的主角，如果中心缺乏教师的参与，那么也就失去存在的价值。然而，目前教师发展中心仍存在参与度不足等方面的问题，具体原因如下： 　　1、自我发展意识不够 　　座谈会中80%教师反映课时较多、压力较大，没有更多的时间关注自己的发展，教师将教师发展中心安排的培训或活动视为烦恼、多余或压力； 　　2、教师发展培训形式单一 　　教师发展中心开展的活动较为单一，对于教师没有吸引力，无法激活教师的积极性。当前，主要采取网络培训模式，我中心所进行的培训活动大都是根据国家教育部门的通知进行安排，培训内容无法激起教师的兴趣，尽管也具有一定的内容较有吸引力，但是随着培训活动的重复开展，这些本来有吸引力的内容也变得枯燥无味了。有人提议对中心开展的活动实施强制性，但这与教师发展中心的设置宗旨相背离，因此最终没有实行。 　　3、部门职能宣传不到位 　　教师发展中心的核心职能宣传度不足，很多教师对其职能不了解。部分教师在教学的过程中较为吃力，如对一些科学教学方法没有掌握，而这些问题可以通过教师发展中心进行解决，但是由于教师并不了解教师发展中心的职能是帮助教师成长，而是认为该中心主要负责培训，且培训往往停留在形式上，在这种认知理念的影响下，几乎不会主动了解教师发展中心，更不用说会参与到其中。除了教师存在这样的错误认知之外，部分学院领导也出现理解上的偏差，也就不会鼓励及支持教师参与教师发展中心开展的各项活动。 　　4、部分教师处于混沌度日的状态之中，没有追求进步的动力。如果没有强制要求教师参加教师发展中心活动，很少有教师愿意出席。有些安于现状的教师认为暂时没有