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教师微笑教育价值 　　近几年来，教师冷漠与职业倦怠成为公众关注的问题，中小学校园里触目惊心的学生自杀事件也时有发生。教育场景中师生间的冷漠与对立令人警醒。在依然沉重的工作压力与课业压力下，师生之间的冷漠与隔阂，使教育在爱缺席、关切缺席、心灵缺席中步履维艰。基于对教育现实中种种“缺乏”的反思，“微笑”之于教育的价值重新被发觉，对“微笑着的教育”的呼唤更加急迫。“教师微笑”的在场将是学生与教师共同的冀盼，也将成为教育场景中不可或缺的要素。 　　在教育场景中，教师微笑可以包含许多含义，对学生的关切、爱护、赞扬、期许和宽容都可能蕴藏其中，微笑尤其是一种爱与肯定的表达。微笑的在场，使教育更加契合于一种真正的“教育”的含义。作为人类最美丽的语言之一，有如爱是人类最动人的情感一般，微笑不仅仅是一种表情、神态，也是一个人健康美好、乐观向上、充满关爱的精神世界的反映，体现着个体对于自身状态的悦纳与满足以及对于他人生存发展状态的关切。在教育过程中，微笑具有其独特的价值。教师是教育情景中发出教育信息的重要主体，本文将聚焦教师微笑这一层面，剖析其对学生发展和教师自身发展的双重价值。 　　 　　一、教师微笑对学生发展的价值 　　 　　教师微笑是师爱的表达，这种爱意能够直达学生的心灵。教育的本质在于沟通，正如杜威在《民主主义与教育》中所言：“社会在传递中、沟通中生存。”[1]教育活动也概莫能外。不论对于知识的掌握，还是学生管理及个性发展，教师微笑所促成的结果都比粗暴或者冷漠要好得多。 　　1.教师微笑之于知识获得的价值 　　知识的传递并不是机械地、毫无热情地把知识从一个头脑灌输到另一个头脑中去。心理学意义上的教学，是人与人心灵的最微妙的相互接触，是信息的双向交流，只有民主平等的师生关系，才能达到心灵的接触与沟通。而微笑恰是心灵接触与沟通过程中的一条重要的情感纽带。从知识传递的角度看，美国心理学家艾帕尔#8226;梅拉别恩经过多次试验，曾得出这样的结论：信息传递的总效果=10%的内容+35%的音调+55%的面部表情。可见，只有亲其师，才能信其道。只有当微笑中的平等与友爱缩短师生之间的心理距离，学生才会在心理上接纳教师，进而接受他传授的知识。而当学生将教师视为他生活中的“重要他人”去仰慕和信赖以后，以教师个人品格、学识为基础的“权威”形象便树立起来，学生会对教师更加亲近，对教师的话语更为关注，而这一转变必然使探索与获得知识的过程更加愉快和高效。 　　2.教师微笑之于学生管理的价值 　　在对学生进行管理的过程中，“微笑情景”同样能够发挥出巨大的能量。而且这一力量常常比说教、训斥的效果来得更加积极、有效而长久。 　　正如德国教育家赫尔巴特所认为的，“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫”。赫尔巴特进而提醒了一种情形要求教育者小心避免，他说，“维持儿童秩序是父母乐意放弃的一种负担；而对那些不得不与儿童生活在一起的人（指教师，笔者注）来说却似乎是他们义务中最满意的一部分工作，因为这种工作使其得到机会，通过对别人发泄一点专横，从而在某种程度上补偿其从外界受到的压迫”。[2]赫尔巴特所说的这种宣泄式的管理，是教育情景中常见的情形，并不难以理解，但这终究是一种随心所欲的非职业性表现，缺乏对职业精神的追求，脱离了师德与职业操守的监督，而偏离了教育的本意。 　　那么，如何让管理更接近于教育，而远离“专横”与“宣泄”？如何处理教育与管理的关系？如何在管理中既给予了儿童适当的秩序与规则，又不让他们受到“心灵的压迫”？要达到这一目的，微笑情景无疑是值得运用的。 　　微笑不仅仅是一种所谓的柔性管理的表象，更是对教育管理中粗暴因子的抛弃与剔除。对微笑的选择，意味着教育者教育观念的转变以及在情感修养方面拥有了更加专业的追求。微笑管理看似带有一丝表演甚至“作秀”的意味，但挖掘深藏其后的教育意境，却不难发现这种“表演”是善意的表演、有情的表演、为了心灵培育的而特别选择的“心灵表演”。 　　“微笑情景”蕴藏的巨大能量来源于学生自身。由于在微笑情景中，学生的心灵是自由的，没有受到任何“压迫”，并且得到了信任与期待。在教师微笑的提示下，秩序与规则恰恰成为他们自己的选择。 　　3.教师微笑之于学生个性培育的价值 　　“微笑着的教育”是教育者和受教育者平等互动、共同探求知识的过程，更是学生与教师在愉快的心灵沟通和碰撞中共同成长的过程，因而是一段美好的心理体验，一段值得追怀的历程，[3]也是一个人个性、品格健康成长不可或缺的。 　　(1)促进学生身心发展的功用。罗森塔尔效应显示，教师对学生不同性质的期待会导致学生发展中迥然不同的结果――向良性或者恶性趋势发展的明显分野。这无疑表明，只要教师的期望是积极的、恰当的和可能完成的，就为学生创造了一个有益的可以