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教师工作量化考核困惑和对策 　　[摘 要]教师工作是复杂纷乱的，而如何正确评价教师工作又是学校管理中的一项重要内容。采取简单的量化考核，教师工作中那些无法量化的工作怎么计算，不计，有失公平；计，又怎么计，是否科学。不量化考核，又怎样进行评价，这些都是我们需要探讨的。 　　[关键词]教师工作 考核 对策 　　作者简介：杨宇炎（1963-），男，浙江义乌人，浙江义乌工商学院教师，现为浙江师范大学教育硕士研究生。 　　 　　教师考核，主要看“德、能、勤、绩”四个方面，重点看教育教学实绩。看似简单，其实并非如此。 　　 　　一、教师工作量化考核形成之背景 　　记得二十世纪八十年代初，大学刚毕业参加工作时，前辈们说教师工作是良心活。细做，是无底洞，永无止境；马虎一点也过得去，教师工作是无法量化的。当时上面也有明文规定，不准搞考试、升学排队，因此学校领导也不敢。那么学校的管理靠的是什么，靠的是学校领导的威望、对教师的关怀，还有教师的责任心，一大批具有强烈责任心的老教师带出了一大批有责任心的青年教师，使得教师这良心活一代一代传承下来。当时老教师的那种认真负责的工作态度给青年教师留下了深刻的印象，老教师对青年教师的传、帮、带是无私的，非常真诚的，首先是集体备课，由老教师指出章、节的重点难点，并指导青年教师在教学过程中如何落实重点、突破难点。集体备课后，进一步钻研教材，然后先听老教师上课，修改后再去上课。有时，老教师也来听听课，点评点评。由于刚毕业未成家，空的时间帮老教师改改作业，批批试卷。新老教师之间关系非常融洽。一个备课组就是一个战斗集体。上观摩课也很实在，注重的是教学的环节，教学的效果，下课前留出5~10分钟（当时一堂课是绝对不允许满堂灌的），拿张小测验，检测本堂课的教学效果。备课是很强调的，但并不要求成文，从来也不检查教案，教学效果非常之好。 　　到了二十世纪八十年代末、九十年代初，考试、升学开始私底下排队了，后来，完全公开化了，甚至下达指标，给予物质奖励。教师职称评审也开始了，竞争也越来越激烈，原来合作的伙伴成了竞争的对手，甚至火药味很浓，学校领导无耐之下推出了量化考核之举。 　　 　　二、教师工作量化考核之利 　　将繁杂的教师工作进行量化考核，具有以下有利之处： 　　（一）可操作性 　　教师承担的工作任务的面是非常广阔的，它包括教学工作（备课、上课、改作、辅导等）、班主任工作、科研工作以及还可能承担学校某职能部门的管理工作等等。工作的时间也没有明确的上下班时间，备课、个别谈话、科研和家访工作主要在业余时间进行，起早贪黑，夜以继日地工作在教师队伍中普遍存在。工作的环境也不仅仅局限在学校，家庭、工厂甚至从事调查研究的自然界或社会环境都可能是工作场所。通过量化考核可以把复杂纷乱的教师工作行为转换为简单有序的分数列。 　　（二）标准的统一性 　　在教师奖金的发放、职称的评定和先进工作者的评选中，标准的统一性、一致性是教师工作量化考核的内在要求。为了保证教师工作量化考核过程中要求的一致性与考核结果的可比性，有必要用统一的标准对所有教师进行考核。 　　（三）结果的可比性 　　用统一的标准对教师工作的量与质作一排序，一目了然，具有很强的可比性。 　　（四）客观公正性 　　考核标准的统一、公开、量化，无论是谁，只要对照标准对号入座即可，体现了客观公正性。 　　 　　三、教师工作量化考核之弊 　　将繁杂的教师工作进行量化考核，又具有以下弊端： 　　（一）局限性 　　正如上面所说的，教师的工作是非常繁杂的，有些工作是很难量化的，比如备一堂课，标准时间是多少，很难有定论。同样的一堂课，有的班顺利完成了，而有的班就是完成不了，班与班之间也存在着巨大的差异。再比如班主任工作，假如班上有位同学出现了思想波动，班主任谈话谈多长时间，谈几次为标准，也很难有定论。即使把谈话的时间、次数都记下来，也还存在着谈话的有效性问题。 　　“量化考核就是把教师的工作当作工厂里的工人生产工业产品一样来考核，与教育行业的性质和规律特点不相符，因为教育是心灵与心灵一起舞蹈的事业。”[1]因此教师工作量化考核存在着一定的局限性。 　　（二）不精确性 　　教师本身存在着个体差异性，学生也存在着巨大的个体差异性，如性别差异、区域差异、兴趣爱好差异等等。学生虽然都经过了入学考试，分数也差不多，但按分数分班，表面上看是非常公平合理的，但实际上是很不合理的。因为考试本身存在着必然性，也存在着偶然性。有的同学平时成绩很好，但考试失常；有的同学平时成绩不怎样，但考试却超常发挥。再说，一个班级的某科成绩好坏并不完全是任课教师的功劳或过错，跟班主任的工作、学生的努力程度、各任课教师之间的配合分不开的，甚至跟有些学生课外聘请的辅导教师的劳动也是分不