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教师心理健康教育能力构建 　　教师心理健康教育能力作为教师心理素质的一个重要反映和指标，不仅能有效地影响学生良好心理素质的培养，还有利于教师自身健康和生活幸福。因此，对教师心理健康教育能力的研究，已成为教师心理研究的一个重点，本文试对此做些探讨。 　　一、构建教师心理健康教育能力的基本策略 　　1．确立“以人为本、全面发展”的价值理念 　　心理健康教育的根本问题是人的心理问题，心理健康教育的功能理所当然应直指人的心理成长、发展与自我实现。所谓 “以人为本”，就是从积极的人性观出发，把人视为自身心理发展与建设的主人，把人的主体陛发展作为目的而不是手段，一切从人的心理需求出发，一切为了人的心理健全发展，一切服务于人的心理潜能开发，一切着眼于人的全面发展，重视人的生命和生活，关怀人的价值和使命，关照人的精神和信仰，将教育和教学定位在“人本心育”、“全人心育”的基础上。 　　2．形成“民主平等，尊重理解”的师生关系 　　课堂教学交往牵涉到师生之间的认知、情感、伦理、社会关系等方面。相对学生而言，教师在诸多方面都处于一种优势地位，因而容易认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，忽视学生的需要。学生应享有的权利或多或少被教师有意无意地剥夺了。“师道尊严”的传统观念使师生变成了“统治者”和“被统治者”的关系，并且这种关系可能会“由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了”。师生之间情感的疏离和关系的不平等，使得师生关系失去了对学生人格发展和精神陶冶的作用，学生也无法全面理解课堂教学交往中人际关系的丰富内涵。建立民主平等尊重理解的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师应理解学生的一些缺点和不足，理解学生在特定年龄阶段的心理特点；在批评和教育中应采取恰当的方式、方法，尊重学生的人格，真正将学生当作一个独立的生命个体对待。 　　3．选择“以实为重，突出主题”的教学内容 　　在内容安排上，教师要以当前中小学生最关心、最需要解决的心理发展问题为根据，在每一年级形成有所侧重的心理健康教育主题，在内容选择上坚持以“实”为重，即联系实际、突出实践、注重实效。根据心理健康教育的总目标，突出以下一些内容：创新心理教育、学习心理教育、人格教育、人际交往教育、考试升学(就业)教育、青春期(性心理)教育、情感心理教育、意志(挫折)心理教育、自我心理教育、科技心理教育、经济心理教育、生活心理教育、生命心理教育、网络心理教育等等。根据实践性与应用性的要求，在开展心理教育时，应创造性地设计多种丰富多彩的活动，让学生在参与中健康地成长，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。 二、构建教师心理健康教育能力的基本内容 　　1．提高自身的教育认知水平 　　教师的认知水平是指教师的认识过程。它主要表现在了解教育对象的能力、信息组织与转换能力、信息传递和接收能力、创造性地进行教育教学活动的能力等。教师对学生进行心理健康教育，是以对学生的心理特征的了解为基础的。教师只有准确地了解、判断、掌握学生的心理状况，才有可能针对不同的问题采取不同的策略，有的放矢地使每个学生实现最大限度的发展。然而，调查表明教师的教育认知仍然存在一定的偏颇。教师的这种认识可能导致他们在处理学生心理问题的过程中采取不恰当的措施，因而影响到学生的健康发展。一个具有心理健康教育能力的教师，通过观察、调查、活动产品分析、测量等方法，获得关于学生的真实的、有较高信度的信息，分析每个学生的学习状况、兴趣爱好、性格特点，针对学生不同的心理问题，有效地运用教育机智，将自己的智慧和能力发挥出来，取得较好的成绩。 　　2．形成稳定的教育心境状态 　　心理学的研究指出，“心理空间”大小的问题，是在脑中为心理活动能提供的空间活动范围的问题。心理空间广阔，表现为心胸宽大，性格开朗，教育目标远大。作为教师的内部心理基础的教育心境是否稳定，是否乐观和积极，将影响教师的整个心理状态，左右其行动，也关系到教育和教学效果。当一个教师的心境不良，如缺乏教育信心，具有教育紧张感，烦躁、忧郁，怕管理学生时，他的情绪、认知，甚至个性都会出现异常的表现。一旦教师陷入不良心境中，不仅对自身而且对教育和教学都影响甚大。如果一个教师具有乐观积极的教育心境并长期稳定下来，其潜在的心理能量就会在整个心理生活中进发出来，他们会对教育充满信心，以培养孩子作为乐趣，整个教育工作有了朝气，教师的生活也更加充实和有意义。教师有了良好的教育心境，能使教师处于欣喜状态，头脑清楚、提高工作效率、克服前进中的困难。一般来讲，教师心境组成的范围越广阔，其性质越稳定、越乐观，促进作用就越大。 　　3．培养健全的教育意志品质