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教师应用学习故事策略研究 　　近几年，新西兰的“学习故事”理念在我国得到较广泛的推广，但是很多幼儿园在运用“学习故事”时遇到一些困惑。为了帮助一线教师解决应用“学习故事”的困难，本研究以某省一级幼儿园小班为试点进行了一年的探索，着重探讨教师应用“学习故事”的策略，成效明显。 　　一、加深了对“学习故事”特点的理解 　　1.以积极的儿童观为前提，评价幼儿的学习与发展 　　“学习故事”中的儿童观是从积极的角度来看待儿童，认为他们是“有自信、有能力的学习者和沟通者”。这种儿童观，使得“学习故事”呈现了儿童在与环境互动互惠的关系中学习的过程，记录了儿童整体发展的轨迹，更可以让每个孩子都看到自己是有能力、有自信的学习者和沟通者，从而激发他们进一步发展的力量。 　　2.评价与课程结合，评价幼儿的学习与发展 　　“学习故事”与新西兰课程大纲???合紧密。第一，根据课程中对儿童观、评价目的的要求，“学习故事”坚持整体发展、激发力量和赋权、家庭和社区、关系这四大原则。第二，“学习故事”的评价内容与课程的预期学习结果相一致。评价与课程的紧密结合，使得“学习故事”能够有效地评价儿童的学习。 　　3.采用叙述评价法，评价幼儿的学习与发展 　　“学习故事”是以叙事的方式记录、评价和支持儿童的学习，将评价的焦点落在儿童的学习过程上。作为一种叙事性评价，它强调学习的联系性而不是单独的知识或技能，它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面。 　　4.在真实情境中评价幼儿的学习与发展 　　“学习故事”特别强调在真实的情境中描述儿童的学习，并通过质性和解释性的方法来观察、分析、支持儿童的学习。“提供一种特定的理解、看待和解读儿童的方法。当我们与他人（包括儿童在内）分享和交流这种叙事记录时，我们是在交流解读儿童的方法，交流我们对于儿童是什么样的一个人的观点和看法。在交流叙事记录时，所有参与交流的人是在共同建构和重新建构儿童的身份。” 　　二、“学习故事”应用中存在的问题 　　1.应用“学习故事”等于撰写“学习故事” 　　很多教师没有很好理解“学习故事”的特点、作用，把“学习故事”仅作为观察记录。在应用“学习故事”的实践中，教师普遍反映不知道如何撰写“学习故事”，因此老师的首要关注点会落在“学习故事”撰写的三部分，即注意，识别和回应。这样的结果是，老师总在追求一篇篇优秀的“学习故事”文本，把撰写“学习故事”当成应用“学习故事”全部。“学习故事”的应用，带来的是整个课程的变化，包括教师的儿童观、教育观、幼儿游戏的时间，以及由此带来的环境创设、材料投放、指导策略和家园共育等方面的各种变化。如果仅仅着眼于撰写“学习故事”而没有考虑其他方面的改变，应用“学习故事”最终只会增加教师的工作量，并使评价流于形式。 　　2.应用“学习故事”的评价偏好 　　评价偏好是一种教师对幼儿关注和评价的习惯。一般来说，教师比较容易关注和评价到积极活跃的幼儿，而忽略寡言少语的幼儿。同样地，教师应用“学习故事”也有一定的评价偏好。通过访谈发现，具有良好行为和学习品质的幼儿比较容易被观察并成为“学习故事”的主角，但是那些调皮的、寡言少语的幼儿则容易被忽视。这种评价偏好导致的结果是，老师不能关注到每一个幼儿的“哇时刻”，也就不能很好地评价每一个幼儿的学习和发展。 　　3.“学习故事”应用过程中忽略连接性 　　“学习故事”作为一种叙事评价，会随着时间把幼儿的各种学习连接起来。在理想情况下，一篇篇的“学习故事”可以建构起幼儿作为一个学习者的形象。但是，教师在应用过程中会忽略了连接性，表现在：第一，忽略幼儿的后续学习。例如，一位老师在“学习故事”《怎么把球拿下来》的回应部分写了“接下来老师会提供竹梯支持幼儿的进一步学习”，但是她的支持行动却没有下文了。第二，忽略幼儿的其他学习。在应用“学习故事”时，教师容易形成思维定势，即认为只有当幼儿出现创造性的玩法，出现坚持不懈、克服困难等的学习品质才可以撰写“学习故事”，其他方面很难关注到。这样的结果是，建构幼儿的学习形象变得不全面了。 　　4.应用“学习故事”的家长缺位 　　评价主体单一是教育评价的主要问题之一。应用“学习故事”也存在这种问题，应用“学习故事”的评价主体仍然只是教师，家长是缺位的。访谈发现，教师撰写完“学习故事”最多只是给领导阅读，并不与家长分享，也甚少与同事、幼儿分享，家长更不会参与到幼儿的学习评价中来。这样应用“学习故事”便流于形式了。 　　三、应用“学习故事”的策略 　　在行动研究中，教师经历“理论学习，发现黄金线索”、“分享评价方法，准确识别并准确回应”、“应用‘学习故事’，促进课程改革”等研究过程，针对以上的问题，我们逐步形成了四个应用“学习故事”的策略。 　　1.“环境创设”策略 　　本研究主要