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教育信息化效益提升策略 　　我国推动教育信息化战略十余年来，其成效显著，与此同时，教育领域的专家学者越来越多地关注教育信息化的效益问题：巨额投入的教育信息化工程究竟发挥了多大的效益？“人”是效益实现中的关键，因此，我们可以从作用于人的内外部因素来考虑效益提升的路径。 　　 　　一、教育信息化效益观的内涵与要求 　　 　　教育信息化实践的效益观念是为追求效益而形成的多种观念的集合，包括质量观、制度观、务实观、节约观、发展观和公平观。 　　1.质量观 　　质量观即质量观念和意识――讲求质量。在同等投入的情况下，质量的提高就是效益的提高，要求投入的控制不能以牺牲质量为前提。 　　在教育信息化实践中，质量观不强的情况还普遍存在。主要表现在三个方面：一是有的管理者在实践中缺乏质量意识，责任心不强；二是有些管理者在工作中质量观念不够，没有把质量放在首位，而是过分强调教育信息化的形式；三是意识到质量的重要性，却简单地认为只要实现教育信息化就能提高教育质量，信息化程度越高质量必然越高。 　　我们通过调查和访谈发现，后两种情况更为常见。一些学校的领导把信息技术当做摆设甚至是夸耀的工具，优质课、示范课俨然成了展示信息技术应用的窗口，而这种应用往往是为了展示而应用，形式出来了，而教学质量却没有同步上去。有些网校因信息技术手段的先进性而成为现代远程教育的主要形式，但它们的教育质量近几年受到了不少质疑，其重要原因就是过分强调规模盲目扩招而相对忽略质量，结果是规模上去了，质量却下来了，没有真正实现规模效益。还有一些教师比较注重信息化教学质量，但在信息技术的应用和质量的提高之间画上了等号。如有的物理教师认为在教学中用多媒体计算机演示得越多越生动，教学质量越好，于是花了很大的力气做模拟实验动画，却忽略了真实的课堂演示实验，殊不知，模拟实验的可信性和可靠性与真实实验相比是要大打折扣的。对于像物理这样的实验性学科来说，为了形式的多媒体“崇拜”是要不得的。 　　在教育信息化实践中，必须树立科学的质量观，既要讲求质量，把质量始终放在首位，又要意识到只有合理地应用信息技术才能真正提高教育质量。同时，质量的提高需要同样的一个高质量的科学标准来衡量，这不仅要看学生学业成绩的提高情况，还要看他们的情感培养、道德养成，以及对社会的辐射影响。 　　2.制度观 　　俗话说，没有规矩不成方圆。可操作性制度的建立和以制度为基础的规范管理能够使整个系统朝着既定的目标发展。这对于教育信息化进程中的管理者、领导者来说显得尤为重要。 　　在教育信息化实践中，对于管理者来说树立制度观就是要有依靠规范合理的制度进行管理的观念意识，明白管理出效益；对于其他教育信息化的实践者来说，就是要有依照制度规范办事的观念思想，有通过合理的渠道来完善制度的意识，从而依靠制度的进步来促进教育信息化的有效实施。事实上，成熟的制度观能够促进其他良好意识观念的形成。 　　目前，教育信息化实践中制度观念不强、工作随意性、盲目性大的现象还存在。如有的管理者不善于通过优化制度来监控信息化建设的投入，不少学校缺少相应的教育技术实践激励制度，一线教师为开发数字化教学资源所付出的代价没能被管理者作为投入的一部分进行考虑，进而没有相应的劳动回报。制度观弱化也为教育信息化实践中的不规范行为以及失职行为的出现提供了机会，如教育信息化投入的盲目甚至腐败等。 　　3.务实观 　　教育信息化与时代科技紧密结合的性质容易让一些决策者受到表象的诱惑，从而出现“表面出彩儿实际虚空”的虚幻效应。如一些地区和学校对教育信息化的投入并非根据教育教学的需要而是出于攀比的心理，盲目引进最新的技术和设备。结果，有的学校“教育信息化示范学校”、“教育技术装备先进单位”的称号获得了不少，而实际的教学效果并不理想。有的教师没有把信息技术真正融进教学活动中，而是变成了点缀甚至是炫耀的“道具”，教学中关注的是技术效果的好听好看，而没有把实际的教学与学习需要放在首位。 　　在教育信息化中确立务实观，就要摒弃好大喜功的浮躁心态，摆正信息技术与教育教学的关系。这样才能在诸如设备投入、课堂教学、管理评价等环节中讲求实用高效，不务虚，不摆花架子，从而进一步促进务实环境的形成。 　　4.节约观 　　在教育信息化以至整个教育实践中，节约的观念并不普遍。这与教育的事业性质及投资体制等社会大环境不无关系。在教育信息化实践中确立节约观，就要首先树立主人翁意识。在教育信息化投入、应用的整个过程中都要注意节约，避免浪费。同时还应注意，树立节约观并不是无原则的节约，决不能以牺牲教育质量为代价进行极端化的“节约”，也不能仅盯住局部的问题进行节约而造成整体上的配置失调，从而出现“捡了芝麻丢了西瓜”的尴尬局面。 　　5.发展观 　　教育信息化实践中，有的管理