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教师性别意识差异对教学效果影响 　　在中西方教育学界，男女两性的心理特征差异和言语行为差异已经引起广泛关注。许多教育学家探究习得者的性别差异与学习风格的关系和传授者的性别差异与教学风格的关系，取得了重大突破。学习风格与学习效果有着密不可分的关系，教学风格同样影响教学效果。比如在英语学习中，高比例的女教师授课应当是女学生英语成绩明显高于男学生的重要原因之一；成绩优秀的学生更能有效地减少教师性别因素对其学习造成的负面影响；性别不同的教师所擅长讲授的科目和内容有所不同。本文旨在对性别语言差异的表现形式及其成因作一个简单介绍，并在此基础上探讨性别差异对教学的影响。 　　 　　一、性别意识差异形成的原因 　　 　　性别意识作为人文精神中的一个重要因素，直接影响到一个人的自我角色定位。造成性别意识差异的原因是多方面的。早期的研究多认为男女生理结构的差异是性别意识差异的主要原因，后来研究重点转到社会根源上――从人的社会属性角度加以探讨。大致来说，造成性别差异的原因有以下几个方面。 　　１．社会分工 　　人类早期社会经历了母系社会和父系社会两个发展阶段。在母系社会妇女在社会经济生活中处于支配地位，因此妇女的社会地位比男性高。但随着生产力的发展，父系社会代替了母系社会，男性由打猎和捕鱼转向农牧养殖业，而妇女需要较多的时间养育儿女和操持家务。久而久之，男性在社会中的经济地位越来越高，逐渐取得可支配权，而这种社会分工和地位的变化必然要反映到语言中来。 　　２．社会偏见 　　由于历史的因素，人们的脑海里形成了一种固定的模式：男主外、女主内，男性心胸开阔，女性心胸狭窄；男性谈吐大方，女性轻言细语。所以男性便用新奇的、甚至是粗鲁的词语似乎能表现男性对固有标准的独立和挑战精神，从谈吐中体现自己的男子汉气概。而一个女性如果也使用与男性相同的话语就被认为是不符合文雅、柔美这一大多数人所认可的女性标准。由于这种社会偏见的存在，即使男性和女性从事相同的职业，人们也往往用不同的词汇和句法结构来描述他们。 　　３．情感方面 　　男性比女性更容易产生激情，外部表现强烈，节制性差；同时也善于保持思维清晰和理智清醒的状态，更容易调动全身的一切潜力，以引起情绪高度应激化和行动的积极化，从而使他们做出平时难以迅速做出的判断，采取平时不易果断采取的勇敢行为；在情感的倾向性，男性则更容易指向具有明显社会意义的事物，情感更容易受社会上和周围发生的重大事件的影响，但男性情感的稳同性和效能性方面却不如女性好。 　　 　　二、性别意识差异在教学实施中的表现 　　 　　１．年龄段的分析 　　３０岁以下的男女教师成就动机差异显著，女教师避免失败的动机显著高于男教师，而男教师的成就动机显著高于女教师，这也许是受“男人三十而立”这一观念的影响。３０岁以后，男女教师在成就动机总量上没有显著差异。另外，男女教师在３０岁之前成就动机都达到一个峰值，３０岁以后呈下降趋势。而有研究表明，３５－４０岁是一个高峰期。因此，在今后的研究中年龄段的划分还需要再细分，尤其要重视３０～３５岁这一年龄段，这可能是较为关键而且转变较大的一个年龄段。 　　２．职称段的分析 　　研究显示，无论男教师还是女教师在无职称时成就动机以及追求成功的动机最强烈，然而随着职称的不断升高，男教师的成就动机呈下降趋势，而女教师则先呈下降趋势，在高职称时又有所回升，这一点也体现在成就动机随教龄的变化上。具有高级职称的女教师往往比常人要付出更多，也正因如此，她们从中获得了较大的事业成功感，得到更多的尊重，从而激发了她们再次向自我挑战的信心和渴望成功的决心，另外，这个年龄的女教师往往子女已长大成人，家庭负担较轻，这或许是女教师再次引发动力的一个原因。 　　３．学历段的分析 　　关于教师成就动机的研究显示，研究生学历的教师成就动机显著高于本科和专科学历的教师，说明学历是影响教师成就动机的一个主要因素，但教师的学历与成就动机并不是简单的线性相关关系，在中小学，专科学历的男教师表现出最强的成就动机，并且显著高于女教师，但专科学历的女教师相对其他学历的女教师成就动机是最低的，究其原因，可能是中小学专科学历的教师占大多数，同等学历的男教师有更多的自信。而随着学历的提升，女教师的心理素质也进一步加强，有了更执著的追求和强烈的成功欲，男教师则随着竞争优势的下降，热情也有所下降。 　　４．学生认同的分析 　　学生对不同性别教师教学风格和教学优势差异的认知不仅影响着学生对教师的性别喜好和期待，而且可能通过学生对待教师的态度影响教师的教学工作和教学效果。例如，学生普遍认为男语文教师比较幽默风趣、学识渊博、思路敏捷，女语文教师则语言优美、情感丰富、善于落实知识点。如果教师的现实表现与这种预期不吻合，那么一种可能是学生产生某种