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教学研究思维误区与正确路径 　　因工作需要，笔者经常参加不同层次的论文评比活动，经常接触一线教师们所撰写的论文，因此对教师们撰写论文的过程有一些直接的认识。本文将这些思考和认识略作归纳和总结，与大家分享、交流。一孔之见，不足为据。 　　从“谈文色变”到“以文促教”，教师必须转变对撰写教学论文的认识 　　当下，在不少教师心目中，“不必写”“不能写”“不会写”成为对待教学论文的一致态度。但是，随着时代的不断进步与发展，教育本身对教师的要求越来越高，“必须写”“能够写”“应该写”必然成为教师专业发展的常态要求。教师应该从“谈文色变”转化为“以文促教”，促进自主专业发展，适应教育新常态。 　　摈弃“不必写”的观点，树立“必须写”的理念。 　　一些教师认为，教好书是天职，写论文则不尽然，再加上教学任务重、非教学事务多，没有时间和精力来撰写论文。 　　随着课程改革的不断推进和时代发展不断提出新的要求，我们应该认识到：写好论文是教师实现自身专业发展和角色转换的需要。钱梦龙先生曾说：“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高”。既教又研，以研促教，需要我们既会写论文，又会教书。一个既会写论文又会教书的教师，才能够适应新时期的要求，实现自身角色转变，从教书匠成长为教育家，促进教师专业自主、全面、协调的发展。 　　转变“不能写”的认知，构建“能够写”的意识。 　　一些教师认为，立足课堂、教书育人是教师的职责所在，精于备课、专于传授、善于教学才是正本，写文章会影响教育教学工作，是“不务正业”。 　　教师自主专业发展是新时期教师专业发展的新常态，教师自主专业发展，需要教师加强教育科学研究，及时总结教育得失。正如于?j所说，“把教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴，及时记录下来”。这种记录，只要做得有序、有格，就是一篇论文的撰写过程。从这个意义看，写论文不是不务正业，而是服务正业。 　　克服“不会写”的障碍，树立“应该写”的信心。 　　一些教师认为，写论文是专家学者的事，需要高深的理论做支撑，一般教师没那么高的理论水平，写不出好的论文来，教师不会写论文。 　　事实上，教师在教学实践活动中，掌握着丰富的第一手资源，只要教师能够多思考、多分析、多归纳，将平时所教、所学、所惑、所悟以一定的教育理论和教学规律作概括、论证，上升到一定高度，就能写出好论文。 　　从“写人所未写”到“写教所欲写”，教师必须明晰撰写教学论文的意义 　　写什么样的教学论文，是一个令教师时常感到困惑的问题。其实，教师撰写教学论文的一个重要的意义在于反思自己的教学实践活动，总结教育教学实践经验，并上升到一定的理论高度，形成能够被他人所借鉴和欣赏的新观点、新策略、新做法。 　　笔者认为，教学论文贵在写新、写真、写实。 　　写人所未写，写出新意。 　　“写人所未写”，并不是说一定要在他人没有研究过的问题上去研究，去探讨。事实上，在一般教师的视域内，很难找到他人没有研究过的问题。这里所说的“写人所未写”有三层意思。 　　一是开拓新领域，在那些没有人或很少有人研究的领域，开展理论与实践研究。例如，2012年，宜昌市各县市区开始倡导小组合作学习，但教师们对小组合作学习的理解不尽相同，各执一词，莫衷一是。对此，笔者提出，将小组合作学习当作一种教学形态来看待，并从这个视角出发，撰写了发挥小组合作学习教学形态基本功能的论文――《论小组合作学习的四个基本功能》，文章对于达成共识起到了一定作用。 　　二是在众人研究的领域里提出新观点，或就某个普遍关注的问题提出自己的见解，填补他人研究的空白，或对他人的研究进行补充说明，或纠正批驳他人研究中存在的问题。例如，笔者曾在某杂志上看到《不能用“生成性思维”定义“生成性教学”》这篇文章，笔者认为该文有些观点对“生成性教学”的阐释依据不足，于是提笔撰写了《站在“主体性教学论”的范式重构角度看待生成性教学》一文，与原文作者商榷。唯有碰撞才能产生思维的火花。我们对某一问题的认识，也总是在辩论中才能得到深化。 　　三是针对某个研究领域，找到新角度，以新的角度阐述自己的观点，写出与众不同的新意。2013年，高效课堂是一个研究热点，笔者有意识地避开热门视角，从“控制低效、负效”这一角度切入，研究课堂的有效性问题，并撰写了论文《控制常态课‘低效、负效’教学行为 深化有效教学研究》，在高效课堂研究热潮中找到一个新鲜的切入点。 　　写已所能写，写出真实。 　　“写已所能写”指的是教师应充分发挥自己的优势，写自己所熟悉的领域，写自己所擅长的领域，才能够写出具有真情实感、思想前卫、内容丰富的论文。 　　不妨从如下三个方面去寻找有价值的研究主题。 　　自己的优势与特长领域。基础教育课程改革初期，笔者从事初中物理学科教学工作，同