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教学研究月――教师专业成长星光大道 　　中图分类号：G40-03　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2010)03-0027-02 　　 　　一、传统校本教研的不足 　　 　　传统的教学研究形式，遮蔽了教师的教研主体价值。不到位、不丰富、不深人，具体表现为“五多”、“五少”。 　　(一)个体独舞多，集体合奏少 　　传统的教研活动，常常被人为地演绎成个别优秀教师展示才华的舞台，特级教师、学科带头人等名师以优美的“独舞”、动听的“独唱”、醉人的“独奏”成了光彩耀眼的明星。诚然，名师凭借先进的教学理念、丰厚的教学素养、高效的教学方法，对于校本教研有着较强的示范和引领作用，作用不可小觑。 　　但是。校本教研是属于“平民大众化”这一范畴的，它更应像一场盛大的交响乐团的演出。光有“独唱”、“独舞”、“独奏”是远远不够的，也是单调低效的。在校本教研中，全校教师都应是出??的演员，都应该微笑着站在教学研究的舞台上，演绎着属于他们自己的精彩。 　　(二)被动应付多，主动创造少 　　传统的教研活动，通常采用的是自上而下的“命令式”、“填鸭式”。由教导处下达指令，校本教研俨然成了行政指令。从教研组到备课组，再到教师个体，都忙于应付，“被动”是其主旋律。因为缺少了教研主体的积极主动的参与。创造精神全无。长此以往，教师的教研意识自然就会淡化，教研兴致自然就会消退。浓郁的教研氛围的营造，要在激发每一个教师的主动创造精神上多下功夫。 　　(三)规定动作多，自选动作少 　　传统的教研活动之所以总在一个平面上滑行，其中有一个历来已久的顽症：内容的限定性。研究的主题是由学校层面的决策者确定的，空间不大，张力不足。毕竟，在一所学校，学科间的特点有别，备课组之间的组情各异。教师个体之间的专业素养迥然。欲求得全校每一位教师的教学研究水平有新的跃升，就要多些信任，少些限定；多些放手，少些控制；多些“自选动作”，少些“规定动作”。从主题到过程。给予教师更多的自主研究的空间。 　　(四)流于形式多，深入自省少 　　学习几篇文章，展示几节研究课，邀请几个专家，补写几次活动记录，这几乎成了当下校本教研的真实写照；浮于表面，流于形式，成了公开的秘密。即便有些教研活动在形式上寻求了突破，丰富了研究过程，其收效也是甚微的。究其原因，当是缺少深入的自省之故。因为组织者在设计教研活动时，未将“自我反思”纳入必修之列，所以教师就算参加了活动，也未必能深入进去，未必能检视日常教学中的得与失，更谈不上如何科学高效地加以优化了。缺失教师自我反思精神的教研活动，是静止的、平面的。 　　(五)一团和气多，思想交锋少 　　“讲公共话语”、“挑好的说，选优的谈”，这是当下校本教研的“潜规则”。尤其是到了集体评议的时候，同事之间碍于面子，通常情况下在公共场合是不会“谈缺点、言不足”的，明知这节课、这个观点有诸多不足，也遮着掩着，生怕伤害了同事间的情感，“你好我好大家好”，大家对此心照不宣。相反，有些敢于讲真话、谈不足的教师却常常被视为另类。于是，我们很少见到就某个焦点问题而呈现出来的观点碰撞、思想交锋。要知道，碰撞、交锋才是教研活动的要义所在。搞教学研究的目的，最终是要改变教师的思维方式和行为方式。 　　 　　二、“教学研究月”的提出和实践 　　 　　如何走出传统教学研究的窠臼，如何唤醒每一位教师的教研主体意识?结合校情。我们创造性地实践了“教学研究月”这一校本教研形式，并取得了实效。 　　(一)价值追求 　　一是牢固树立“教中研，研中教”的理念，确立“人人参与教研、个个都能教研”的思想，拓宽教研渠道，丰富研究过程，在立体递进的主题教研形式中，落实教学常规，提高教学效率。 　　二是营造浓郁的教研氛围，唤醒全校每一位教师的教学研究意识，将教师推向教学研究的前台，激活教师的教学研究智慧，在积极的主体参与的过程中，感受并能体验到教学研究的乐趣所在。 　　三是改变传统教学研究形式，改变教师教学思想与行为方式，向纵深处潜行，追求“立体丰富、生动活泼、灵动深刻”的教学研究境界。 　　四是伴随着教研主体的生命投射，伴随着教学研究品质的优化，促进教师个人的专业化成长，促进学校教学质量的内涵式提升。 　　(二)显著特质 　　主题的引领：无论是研究课堂教学的哪一个维度，都要围绕一个主题做细致入微的研究。通过主题的引领，凸显研究的重点，保证研究的深入、深刻、深邃。 　　全员的参与：教学研究月以备课组为单位，辐射于全校每一门学科、每一位教师，全员参与，在主题的引领下，每位教师都有研究任务和实践内容，每位教师都是研究的主人，都能找寻到自己的研究坐标。 　　过程的丰盈：研究的周期为四周左右，研究的过程包括搜集处理资料、理论学习、集体备课、课堂展示、自我反思等多重