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教学科研一体化视域下高职政法院校科研创新模式研究 　　【摘 要】近年来，高职教育发生了有目共睹的深刻变化，伴随着高职院校的办学与社会需求交融不断深入，其人才培养模式与市场逾为接近，必然要求教学科研等核心活动由原有模式向一体化的创新模式发展，以求更好地适应社会发展的需求。本文以现代教育理念为出发点，探索教学和科研的统一融合可行性，从而构建教学科研一体化的高职科研管理创新机制，进而提升高职院校的竞争力。 　　【关键词】教学科研一体化；高职政法学院；创新模式 　　一、高职政法学院教学科研关系分析 　　教学与科研本身就是两种不同性质的活动，在高职教学工作中，教学活动本身就是一个研究过程，面对思想、行为、喜好不断变化的学生、科学技术发展、 区域经济的转型升级，怎么样选教材、 怎么样做计划、怎么样备课、怎么样讲课、怎么样实现技能训练，对不同类型的学生采用怎么样的教学方法，这些过程始终贯穿着研究，所以教学活动本身就是一个科研活动，它们之间存在着不可分割、甚至交叉重叠的关系。教学与科研之间的相互重叠，相互促进的关系就像教师在执行教学活动中穿插自己的科研活动，把科研成果融入到教材内容中去，与学生共同探讨相关话题，诸如此类都体现着教学与科研的关系，因此，不能简单说高职教育要“重教学、轻科研”或“轻教学、重科研”，教学与科研是相辅相成、互相促进、既对立又统一的关系。 　　二、高职政法学院教学科研一体化进程中的现状实证分析 　　（一）我国政法类高职院校教师对于教学与科研的认识调查 　　目前对科研与教学之间关系的认知上，存在模糊不清的问题。课题组通过对全国7所政法类高职院校的调查发现，有 35.1% 的教师认为高职院校没有必要搞科研； 28.4%的教师从事科研的目的是为了晋升职称，职称问题一旦得到解决，科研工作也就宣告结束； 还有10. 6%的教师认为科研与教学的关系是毫不相干、相互独立； 甚至还有25. 9%的教师认为科研与教学相互冲突、相互矛盾另一方面，即使认识到了科研与教学间的相互促进关系，教师对从事科学研究没有足够的信心。 　　在对我国高职政法类院校进行调研时，我们对教师对科研的认知进行了调研，总共发出200份调查问卷，收回185份，其中有27.5% 的教师对科研工作有兴趣，但存在76.2%的教师对科研有畏难情绪，在问及原因时，普遍教师认为科研工作难度大，高不可攀，是专家学者的事情。 　　随着高职教育的快速发展，办学规模逐年扩大，但在高职院校学生数量增加的同时，师资队伍却没有相应加强，出现了师生比严重失调的现象，学生数量的增加导致教师的教学工作量普遍较大，并且由于新专业的不断设置，专任教师往往一人同时兼任多门课程，这不仅增加了教师的教学工作量，而且也使教学工作的难度大大增加。 　　为此，我们对高职政法院校教师的课时量进行了专门的调查，调查发现，有37.9%的教师平均每周授课学时在14学时左右，有33. 1% 的教师的周授课学时甚至在16 学时以上；繁重的教学任务使高职教师没有充足的时间和精力去进行科学研究，对教师从事科研工作在时间上产生冲突。从而形成科研游离于教学之外，出现了科研、教学两张皮的现象。调查发现，只有 23.5% 的教师在教学过程中，能将自己的科研成果经常运用其中 这就使科研的目的与教学的需要间产生冲突。 　　（二）对科研和教学的管理不完善 　　在管理体制上，很多高职院校的教学管理与科研管理基本上都是从上到下分属两条线的管理，分别由科研、教务两个部门进行管理，客观上造成科研与教学在管理上的分离，在教学管理中普遍存在强调教学内容的规范统一性而忽视教师研究专长与个性化发挥，强调理实一体化而忽视教学中的学术成分等。 　　为此，我们对教师的科研工作评价标准进行了调查。调查发现，在评价教师的科研工作时，有63% 的教师选择学校关注的是成果的等级，51. 2%的教师选择学校关注的是成果的数量，只有35. 8% 的教师选择关注研究方向与所任课程的关联性，说明了大部分学校忽视研究方向与所任课程的关联性 科研选题与教学结合性等这些问题，这在不同程度上限制了教师的科研活动与教学活动的有效融合 　　（三）基础薄弱，无法承担科研任务 　　我国大多数高职院校是由中专学校或成人高校合并组建而成，高学历、高职称教师所占比例偏低，对从事科学研究而言存在先天不足。 　　在调查问卷中发现，只有 3.1%的教师主持过国家级课题，19.2% 的教师主持过省级课题，11.3%的教师主持过横向课题研究，虽然一半以上的教师 （ 占 58. 3%） 对教学过程中出现的一些问题很想研究，但是不知从何下手，不得不放弃研究； 有32. 5% 的教师参与科研活动比较少的原因是不知道如何开展研究； 有48. 2% 的教师在科研活动中最希望得到的帮助是科研知