《独立性检验基本思想及其初步应用》教学设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT - 2 - PAGE PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 《独立性检验》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能： 通过典型案例的探究，了解独立性检验的基本思想，会对两个分类变量进行独立性检验，明确独立性检验的基本步骤，并能利用独立性检验的基本思想来解决实际问题. 2、过程与方法： 通过探究“吸烟是否与患肺癌有关系”引出独立性检验的问题。通过列联表、等高条形图,使学生直观感觉到吸烟和患肺癌可能有关系.这一直觉来自于观测数据，即样本.问题是这种来自于样本的印象能够在多大程度上代表总体？这节课就是为了解决这个问题，让学生亲身体验直观感受的基础上，提高学生的数据分析能力. 3、情感态度价值观： 通过本节课的学习，加强数学与现实生活的联系。以科学的态度评价两个分类变量有关系的可能性。培养学生运用所学知识，解决实际问题的能力。对问题的自主探究，提高学生独立思考问题的能力；让学生对统计方法有更深刻的认识，体会统计方法应用的广泛性，进一步体会科学的严谨性。教学中适当地利用学生合作与交流，使学生在学习的同时，体会与他人合作的重要性。 二、教学重点 理解独立性检验的基本思想及实施步骤. 三、教学难点 1.了解独立性检验的基本思想； 2.了解随机变量的含义，的观测值很大，就认为两个分类变量是有关系的。 四、教学方法 以“问题串”的形式，层层设疑，诱思探究。用“讲授法”，循序渐进，引导学生，步步为营，螺蜁上升探究本节课的知识内容. 五、教学过程设计 教 学 环 节 教 学 内 容 师生 互动 设计 意图 创设情景 、 引入新课 课下预习，搜集有关分类变量有无关系的一些实例。 情境引入、提出问题：1、吸烟与患肺癌有关系吗？ 2、你有多大程度把握吸烟与患肺癌有关？ 组织引导学生课下预习问题背景，初步明确定要解决“吸烟与患肺癌”之间的关系问题. 好的课堂情景引入， 能激发学生求知欲，是新问题能够顺利解决的前提条件之一. 初 步 探 索 、 展 示 内 涵 案 例：某医疗机构为了了解呼吸道疾病与吸烟是否有关，进行了一次抽样调查，共调查了515个成年人。 问题1、我们在研究“吸烟与呼吸道疾病的关系”时，需要关注哪一些量呢？ 数据收集：其中吸烟者220人，不吸烟者295人。吸烟的220人中有37人患呼吸道疾病，183人未患呼吸道疾病；不吸烟的295人中有21人患病，274人未患病。 数据整理：频数列联表 两个变量的汇总统计表（频数表）. 一般我们只研究每个分类变量只取两个值，这样的列联表称为2*2列联表 . 如吸烟与患呼吸道疾病的列联表： 患病 未患病 总计 吸烟 　37 　183 220 不吸　烟 　21 　274 295 总　计 　58 　457 515 问题2：由以上列联表，我们估计吸烟是否对患呼吸道疾病有影响？①在不吸烟者中患肺癌的比例为________；②在吸烟者中患呼吸道疾病的比例为________. 1，教师通过举例，引入分类变量这个新概念.引出课题2，组织学生填表讨论问题，初步得到问题的结论. 从实际问题出发引入概念，提出问题有利于学生明白我们要学习这节课的必要性。。 教 学 环 节 教 学 内 容 师生 互动 设计 意图 初 步 探 索 、 展 示 内 涵 数据分析：吸烟与不吸烟，患病的可能性的大小是否有差异？ 频率列联表：频率估计概率 通过图形直观判断 解决问题：直观方法 吸烟的患病率 37/220 ?16.82% 不吸烟的患病率 21/295 ?7.12% 根据统计分析的思想，用频率估计概率可知，吸烟者与不吸烟者患病的可能性存在差异 思考：1,差异大到什么程度才能做出“患病与吸烟有关”判断呢？ 2,能否用数量来刻画“有关”程度？ 教师引导学生观察等高条形图，寻找解决问题的思路. 通过层层设疑，把学生推向问题的中心，让学生不仅仅能够直观感受，更能培养学生具有科学严谨的思维能力. 相关概念 1，分类变量： 这种变量的不同“值”表示个体所属的不同类别，像这样的变量称为分类变量.比如性别变量，其取值为男和女两种。 分类变量也称为属性变量，它们的取值一定是离散的，而且不同的取值仅表示个体所属的类别. 2，小概率事件：我们把概率接近于0事件称为小概率事件，在一次试验中几乎不可能发生，（一般认为其概率值不超过0.01） 一般化： 患病 未患病 总计 吸烟 不吸烟 总计 问题的数学表述： “患呼吸道疾病与吸烟有关”这句话是什么意思？ “某人吸烟”记为事件A,“某人患病”记为事件