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提高语文有效课堂理性思考 　　一堂语文课涉及的内容较多,内涵深刻。“麻雀虽小,五脏俱全”,什么审题激趣,初读课文,学习字词,再读课文,归纳总结,佳句欣赏等等,五花八门,包罗万象。老师讲得口干舌燥,学生也听得一头雾水,其结果是费力不讨好,收效不佳。那么,怎样的课堂设计才能让学生得到实惠,有所收获呢?我认为一堂有效的语文课应该是面向全体学生,关注学生能力的发展,在知识技能、规律方面掌握、交流体验、思维拓展、心灵情感触动、人格提升、人生观和价值观的养成等方面均有所收获。设计还必须体现以学生为主体,教师为主导,还必须把课堂的部分时间用在学生学习和检查上,打破“满堂灌”的教学定式,培养学生主体意识,发挥协作学习和自主探究的精神,努力提高学生的品德修养和审美情趣,树立可持续发展意识,使其形成良好的个性和健全的人格,经过多年的教学尝试,我认为语文有效课堂的设计应从以下几个方面入手。 　　 　　1重视兴趣的引发和气氛的创造 　　 　　课堂教学本身应该是一种注重人的兴趣、情感、精神、活力并使之得到提升和释放的整体行为过程。而兴趣无疑是课堂教学得以成功的摇篮。学生的兴趣一部分由自身审美素质决定的,大部分则需要老师在教学的氛围中诱导引发,这是课堂设计中不可忽视的问题。因此,教师应充分地尊重学生的主体地位,用积极的态度对待学生。陶行知先生说:“学生有了兴趣,就肯用全部精力去做事,学与乐不可分。”为调动学生学习兴趣,教师只有始终怀着真诚的感情,去尊重、关心体贴学生,学生才能对教师产生信任感、友好感、亲切感,达到“亲其师,信其道”的效果。教师在设计课文内容时,要遵循学生的认知规律,根据学生原有的知识水平和能力,由浅入深,由具体到抽象,由简到繁地采用富有新意的教学手段,诱发学生的好奇心和求知欲,创设主动有趣的情景,从而有效地激发学生的学习动机。对中下层学生,他们一般比较自觉,但缺乏信心和恒心,教师应始终予以他们赞许的目光,使其在愉悦的心境中和期待中变得出色,对后进生,教师要善于营造安全、愉快、宽松的氛围,教师角色应定位在支持、帮助、引导、参与、合作的地位,多给一个关爱的眼神,甚至真诚耐心地辅导和谈心,表扬其哪怕微不足道的闪光点,使其增强信心,品尝到成功的乐趣,并使其化作积极进取的激情,驱使其克服前进道路上的困难。 　　 　　2课堂设计体现自主探索的学习精神 　　 　　《语文课程标准》指出:语文教学应使学生在自觉获得知识的过程中,锻炼主动获取、加工应用信息能力,在实践中学会思考,锻炼自主探索的能力。的确,语文教学不仅仅局限于一个纯粹的知识传播,而是在传播的过程中重视学生的素质。所谓素质,是指一个人忘了自己学过的知识后,还能运用自己所受教育的思维方式、分析方式等来解决实际问题的能力。有些教师由于受课堂时间及评价体系的束缚,始终主宰着课堂,放不开,畏首畏尾,忽视了学生的自主探究的精神,导致学生思维不能发散;还有的教师在教学中沉不住气,学生遇到较大的困难时就急于提示或解答,这表面上似乎完成了教学任务,似乎是一堂圆满的课,实际上却与新课标精神背道而驰了。 　　在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发,无论是情感的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生积极的思考和实践活动来实现。所以必须尊重学生在学习过程中的主动性和积极性,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,这是培养学生自主学习的主渠道。如何体现学生自主探究的精神呢?一是提供讨论交流的机会,培养交流能力。教师以问题为中心,组织大家探究学习,让学生畅所欲言,各抒已见。同时将学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作学习、组外竞争,将教与学的单项交流改变为双交流,让师生有充分的讨论交流的机会。二是调动多种感观参加学习,发挥学生的主体作用。把课堂还给学生,让学生在课堂上有独立思考的时间,充分调动多种感观参与学习,领会文章的意思,如我在教学《詹天佑》一文中的“开凿隧道”和“设计人字形线路”的内容时,通过让学生画示意图,就能把抽象的文字描述变为形象的感性认识。这不仅发挥了学生的主体作用,突破了教学难点,真正地把课堂还给学生,培养了学生自主学习能力;三是授给方法,培养学生自学能力。指导学生有目的的去读书,掌握一定的阅读方法,如学习古诗就可以分五步来进行:(1)知题;(2)析词;(3)解句;(4)述篇;(5)呤诵。还有阅读一本书,如何做内容摘要以及批注、写读书笔记、读后感、摘录好词佳句等等。 　　 　　3课堂设计应突出关注学生人格和个体差异 　　 　　每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,多元智能理论指出:每个人的智能类型不一样,他人思考的方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,因此每个人的具体学习方式是不同的。 　　在新课程教学中,教师应