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提高语文综合性学习有效性思考 　　在全新的社会背景下,语文综合性学习这个新生命伴随着新《课程标准》的颁发,悄然来到我们身边。下面笔者结合教学实践谈谈自己的一些思考: 　　一、“非语文化”现象 　　案例:一位老师在开展题为《春天的脚步》的语文综合性学习活动时这样进行: 　　(一)让学生到郊外寻找春天 　　(二)组织学生交流有关春天的资料 　　(三)学生进行自主学习 　　喜欢画画的画春天,喜欢唱歌的唱春天的歌,喜欢跳舞用舞蹈表现春天。 　　(四)组织交流展示 　　(其中最后两个环节用去了一大半的时间,整个过程学生是又唱又跳,课堂气氛热闹异常……) 　　思考:很明显,上述“语文综合性学习”的教学已“丧魂失魄”:它丧失了自己的本质性内涵!这样的学习活动,无疑是一锅“大杂烩”,表面看似热闹丰富,打打闹闹,但呈现出的东西却让人迷茫:睁大双眼,寻寻觅觅,“语文味”的踪影到底在何处?我们必须明确:“语文综合性学习”首先是姓“语”的。无论如何综合,都应以语文学习为本,以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务。 　　对策:致力于语文素养的形成和发展,凸显“语文性”。 　　(一)找准落脚点 　　比如上例“春天的脚步”综合性学习活动,我们可以这样设计: 　　1.到郊外观察春天:看看春天来了,到处发生了什么变化?春天美在哪里? 　　2.用自己喜欢的方式描绘春天:诗配画、散文、记叙文、手抄报等。 　　3.搜集有关春天的诗歌、散文、歌词等资料。 　　4.课堂交流搜集的资料。 　　5.展示自己的作品。 　　这样的综合性学习,不仅拓宽了学生的视野,而且对学生语文素养的形成和发展起到了有效的作用。 　　(二)合理拓展课文内容 　　“课文”作为语文学习的例子,在开发综合性学习的资源中,作用是不可低估的。如五年级下册第五组课文《景阳冈》,节选自《水浒传》。学习后,我设计了《走进水浒》综合性学习: 　　1.阅读《水浒传》原著。 　　2.“小小水浒迷”竞赛活动,由学生自己合作出题,推选主持人。 　　3.“心目中的水浒英雄”,引导学生评析书中人物,通过展开辩论,让学生学会全面评价人物。 　　4.为自己最喜欢的英雄设计一张名片,内容自定。 　　5.搜集由《水浒传》故事演变而来的成语或歇后语。 　　专题性的综合性学习,使学生受到经典文化的熏陶,有效促进了学生语文素养的形成和发展。 　　(三)挖掘历史文化资源 　　作为语文教师,应充分利用历史文化资源,正确引导学生积极开展综合性学习。 　　例如在端午节前,让学生去搜集端午节的来历、习俗、传说、有关诗词;通过《端午节探究》的活动课,让学生分组汇报,展示搜集的图片、音像、文字等资料;然后要求把搜集到的资料编辑成一本“书”,自己设计封面、目录、画上插图,把内容分类整理装订。最后,给自己编辑的这本书起个名字。活动的过程,使学生受到了一次传统文化的洗礼,从他们所编辑的丰富多彩的小册子来看,此次综合性学习的成效是明显的。 　　二、“综合性”不强 　　案例:一位教师在《遨游汉字王国》的综合性学习中,按如下步骤进行: 　　1.阅读课本中的资料。2.制订活动计划。3.搜集字谜、歇后语、谐音笑话等。4.查找自己作业中的错别字。5.欣赏书法作品。6.汇报活动。 　　思考:上述案例中的这位教师也许怕被指责“种了人家的地,荒了自己的田”“不务正业”,于是乎只在“语文”这个空间里自娱自乐,小心翼翼地不敢跨越“语文”半步。 　　对策:设计丰富多彩的活动,突出“综合性”。 　　(一)利用当地自然地域资源,开展语文综合性学习 　　 如学习有关描写风景的文章后:开展“我是冠豸小导游”活动,让学生搜集我们县的国家级风景区冠豸山的传说;了解冠豸山各处景点的特色;写一篇导游词。活动中,他们的脚步踏遍冠豸山的各个角落,用相机拍摄美景;用笔记录风景点的对联、碑记;用电脑查找资料;到图书馆获取信息;一些同学还到各地采访。此次活动突破了书本与课堂的局限,在搜集资料、提炼信息、口语表达、书面表述等方法的整合中,语文实践能力得到了有效的锻炼。 　　(二)捕捉社会生活资源,开展语文综合性学习 　　2010年4月14日,青海发生的特大震灾,牵动着所有华夏儿女的心!面临如此震撼人心的事件,除了与全国人民一样,希望灾区能度过难关外,作为老师,我想,应该让语文课堂也“情系灾区”!于是,在班上,我开展了《情系灾区》的“五个心”语文综合性学习活动: 　　1.课前三分钟交流灾区新闻,倾注“关心”。2.讲一个发生在震灾中的感人故事,流露“真心”。3.为援助灾区写一份倡议书,呼唤“爱心”。4.举行一次“震灾,让我想到了……”演讲赛,拨动“内心”。5.给灾区的小朋友写一封信,送去“信心”。 　　活动中,孩子们综合运用语文