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提高语文课堂教学高效性策略 　　［摘 要］课堂是教育的主阵地和生命线。追求课堂教学的高效性更是每一个教师一直以来不断探索的问题，那么如何让这个生命得以鲜活，得以延续？主要取决于能否在新课改的指导下，优化课堂结构，落实知识点。尤其是我们语文教学，知识点比较零散，那么作为我们教师就更有责任有计划有目的地去落实它，要让学生在张扬个性的同时，更能有一种踏实的感觉，能学有所得。 　　［关键词］课堂高效性 课堂结构 知识点 教学双向细目表 　　［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)07－0058－01 　　 　　课堂是教育的主阵地和生命线，追求课堂教学的高效性是每一个教师一直以来不断追求的目标。所谓课堂高效性是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 　　然而，尽管经过了几轮的课程改革，但是似乎学生的个性得到了张扬和发挥，但是语文基础知识却显的很薄弱。我们经常会听到这样的抱怨声：怎么现在的学生连这最基本的语文知识都不会啊？更有甚者到了初中汉语拼音还一团糟。那么到底是什么出了问题呢？新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习模式没有错，老师们也能尽职尽责，挑灯夜战，抓差补缺。可谓有着“衣带渐宽终不悔”的干劲，可大多时候换来的是无奈的高耗低能！作为一名青年教师，我也曾有过这样的无奈与痛苦，甚至后悔自己选择了教师，更后悔自己选择了语文教师。但这5年来，我不仅被语文学科的这丰富的内涵性与人文性所深深吸引，而且经过探索和实践，发现了语文学科独特的个性。语文是一门主观性比较强的课程，越是以学生为主体的课堂，在有限的课堂时间内，学生掌握知识的多少，分析解决问题的能力和深度，就越是影响了语文课堂教学的效率。 　　但是语文学科有着不同于其他学科的特性，知识点比较零散。其他学科如数理化等，其知识点如珍珠在案，一目了然。而语文学科因其“文道相融，”知识点往往散落在文章的各个角落，有的一目了然，更多的是朦胧不清，需要教师凭借丰富的教学经验才能发现，同时也就决定了语文学科的见效要比其他学科慢的特性。荀子说：“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。”这形容语文的知识积累再恰当不过了。但目前作为我们青年教师，面对这些零散的知识点，在教学上往往存在着这样的弊病，也会严重地影响到学生知识点的积累：对于知识点教学和随意，缺乏计划性、渐进性和目的性，往往在教学中碰到什么知识点就教什么知识点，而且也只是那么如何才能更好地落实语文知识点呢？笔者经过实践和反思，有了下面几点浅见，和大家一起探讨。 　　 　　一、丰富课堂框架结构，切忌单一化 　　 　　现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。整个课堂教学以学生为主体，张扬学生的个性。但一些教师在进行教学设计时候却有失偏颇，不懂得灵活运用四层次五环节的框架结构，不管什么课都设计成“整体感知――选点读析――拓展迁移――评价运用”。难怪有的教师会说，公开课是做出来给听课的教师看的，平时上课如果是这样的话，教学效果肯定得不到保证。也许有失偏颇，但也不无道理。这样的教学，不仅造成了课堂的千篇一律，单一化，而且学生也会产生审美疲劳，无法抓紧知识点，从而也就严重影响了课堂的高效性。 　　作为青年教师，我也曾经有过这样的困惑：为什么有的学生课堂上举手积极，考试却一塌糊涂？这样的教学不是已经发挥了学生的主观能动性了吗？经过一段时间的学习和探索，我懂得了原来我们只注重了人文性，却忽略了工具性，语文学科应该是两者的统一。如果单是注重人文性，语文教学只能是一辆独轮行驶的汽车，永远也走不稳，也就是学生怎么能扎实基础，语文知识点没有立足之地，那也就势必影响了语文课堂教学的高效性。我们语文教学要培养学生听说读写的能力，而不仅仅是会说的学生。因此丰富课堂框架结构是十分必要的。 　　组织课堂教学，要以所授“知识点”为线索，密切知识点之间的内在联系，从“温故”到“知新”，自然形成知识的迁移，也可以采用单元的整体教学，或者是比较教学。下面我就从语文课堂的几种课型入手谈谈自己的看法： 　　新授课是学生由旧及新，接受新知识的载体，所以我们要以授“点”为主，这样才能保证课堂的高效性。当今我们经常听到这样的话“我们要选择一个突破口进行教学设计”，从某个层面来看是没有错的，但是很多时候我们把这个“点”当作载体为课堂的流畅性和花俏服务了，似乎有点本末倒置了。在我看来可以尝试一下这样的环节：导入――合作探究――反馈评价――拓展延伸――知识检测。这样，在课题上就既尊重了学生的，做到了以学生为主，又做到了围绕着知识点进行讨论学习。当然这一定要