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提高语文课堂有效性几点建议 　　语文课堂教学费时费力而收效甚微，甚至劳而无功，这是一直闲扰语文教师的顽疾。语文课堂教学到底该怎么做呢? 　　课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”语文课堂教学的低效是制约语文教学质量提高的瓶颈，提高语文课堂教学有效性是新课程背景下广大语文教育工作者所面临的挑战和追求的目标。著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上明确提出有效教学的最终标准是学生成长。那么如何提高语文课堂教学有效性，促进学生的自主成长呢? 　　 　　一、机智教学――有效课堂的“启明星” 　　 　　叶澜指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的远景，而不是一切都必须遵循同定线路而没有激情的行程。”教学是师生多向、开放和动态的对话、交流的过程，关键性细节会在师生、生生互动的过程中闪现出来：课堂中，语文老师要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。执教《“神舟”五号飞船航天员出征记》一文时，我让学生扮演成中央电视台驻发射现场记者，让学生及时报道航天员出征的盛况，学生兴趣盎然，争抢话筒，充分展示，教学效果相当好。在关键性细节处，我利用真实情境，学生既掌握了新闻的有关特点，又在报道中提高了口语交际能力，一举多得。 　　语文老师还应时时做个有心人，有强烈的课程资源开发利用意识，随时关注课堂教学的现实场景，充分利用现实场景为自己的课堂教学服务，必能为自己教学的关键性细节增光添彩，收到事半功倍的效果。在千变万化的课堂教学中，课堂上出现意料之外的情况，往往都是生成的机遇。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。 　　 　　二、激励评价――推动发展的“强心剂” 　　 　　美国心理学家之父、哈佛大学教授威廉，詹姆斯说：“人性中最本质的渴望，是得到别人的赞赏。”成人如此，学生更是如此、美国心理学家戴维?奥苏贝尔认为，附属驱力是儿童学习动机的重要来源。在儿童早期，附属驱力最为突出。他们要找的东西是家长的认可和赞赏。同样，在学校，语文老师对学生要实行多元激励性评价，多给学生一些微笑或适时的鼓励，会在很大程度上调动学生上课的激情，激发学生课上的参与意识，从而促进学生自主发展，提高课堂教学效率。 　　如在课前三分钟的古诗词诵读之后，在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步地评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，我让学生进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，营造各抒己见、张扬个性的和谐民主的课堂氛围，提高学生自信心。 　　当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难问题的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。有了适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。 　　 　　三、积极参与――培养能力的“加速器” 　　 　　考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70％以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。教学是教与学的统一过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性。是无论如何难以实现有效教学的。 　　如何在课堂上让学生全身心参与到教学的全过程中?山东“杜郎口”模式给了我们很大启发，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。首先，教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以生为本的课堂教学原则，认清学生的生理和心理发展的阶段特征，把学什么、怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成教学目标。其次，教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动，学生在课堂上不应该是被动接受者的角色，应增强学生课堂主人翁意识，启迪学