提高语文阅读教学实效性策略研究.docVIP

提高语文阅读教学实效性策略研究 　　[关键词]阅读教学 　　实效性研究策略 　　[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.026 　　新课程标准提出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，语文教学应紧密依靠教材文本，充分发挥教材文本的导向作用，利用教材、挖掘教材的闪光点，设计不同的教学方法和课堂模式，以促进教学质量的提高。崔峦老师说，语文教学要“凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简便的教学方法”去“实现省时高效的教学理想”。那么，如何做到简简单单教语文，从而切实提高语文阅读教学的实效呢? 　　 　　一、解题。开放教学思路。初步感知课文内容 　　 　　小学语文课文的课题通常用词、词组或短句充当。从文章与题目的关系看，有的用文章的主要人物的姓名或绰号命题，如《小英雄雨来》《刷子李》；有的用暗示文章的中心事件命题，如《金色的鱼钩》《灯光》；有的用概括文章主要内容的语句命题，如《飞夺泸定桥》《再见了，亲人》等。由于作者写作意图不同，命题方法各异，有的着眼于“实”，有的着眼于“虚”，大多直接或间接地揭示了文章的思路。如《飞夺泸定桥》，课题着眼于实处，突出速度快，体现“飞”；选择“抢时间”，体现“夺”；“攻天险”，突出战斗激烈；“飞夺”高度概括了文章的主要内容，教学时选择“飞夺”一词探入，就能使学生明确中心，理解作者的写作思路。解题，能充分发挥课题作用，有助于学生审准题意、探索课文的主要内容、理清作者思路，使学生能获得更多更广的知识，得到更大的创新和发展。 　　 　　二、析文，找准切入点，准确把握课文内容 　　 　　我们知道，一篇课文总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，关键的词语、警句、过渡段、结构、情感等。在教学时，教师只要能够抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”，切实有效地展开教学。 　　 　　(一)从文章的题眼切入 　　有的文章的题目是全文中心的体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握课文的主要内容和中心思想，并以此为主线展开语文能力的训练。如在教学《黄山奇石》一文时，若扣住文题中的“奇”字，就能轻松地统率全文内容。首先抛出两个问题：(1)课文介绍了哪些奇石?学生对课文的感知就能先从整体考虑，找出文中所描写的“奇石”。(2)它们奇在什么地方?引导学生由篇到段，由段到句，由句到词，目光慢慢聚焦于细节之处，深入课文的语言文字中，抓住“它好像从天上掉下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”等诸如此类的句子去感受黄山石头的奇特，这个感受的过程需要学生反复地诵读、品味。这样，在全文重点词句的训练中仍是紧扣题眼“奇”字去感受，只不过这时的感受已是一种更深层次的了。 　　 　　(二)从文章的中心句切入 　　很多文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括文章主要内容这么简单，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生形成思维的系统性。如在教学《我们成功了》一课时，可以抓住中心句“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋”展开教学，先从喜讯人手，弄清楚“喜讯”是指“申奥成功”，这时老师再简单地讲讲申奥成功的历程，让学生知道申奥成功是一件多么值得骄傲自豪的事情。然后重点抓住欢乐的海洋，体会人们当时那种无法形容的喜悦。可以利用课文的图片或影视资源，让学生从视觉感官上体会什么是欢乐的海洋，再出一道练习题：北京立刻变成了欢乐的海洋，有的人(　)，有的人(　)，还有的人(　)……学生通过想象，进一步感受到人们在申奥成功后的喜悦。但这种体会到此还不能止步，为了让学生的感受更真切，老师可以迫问：如果你当时就在这欢乐的海洋中，你会做什么?让学生发散思维，谈谈感受。从课文的中心句人手，把住文章的脉络，我们的教学就能层层深入。围绕切入点，进行词句和想象说话的练习，我们教学的效率也就突显出来了。 　　 　　(三)从文章的重点段落切入 　　文章的重点段落就是文章的核心所在，重点段落遣词造句极为讲究，文字精练，包容量大，最值得我们细细品味。如在教学《地震中的父与子》一课时，在诵读文章之后，抛出一个问题：课文读完了，你最大的感受是什么?在学生都回答自己被感动了之后，老师可接着问：文中的哪段文字最能触动你?学生都能找到这段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”