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提高课堂教学效率三大关系和八项注意 　　【摘 要】 提高课堂效率是教学永恒的追求目标,也是课程改革面临的一个重要问题,笔者从教材和学生主体、教材和教学内容、教材和教法等三个关系入手,对如何提高课堂教学效率从理论和实践作了精要的探索,并提出了八个要注意的事项。 　　【关键词】 课堂效率 教材 学生主体 教学内容 教学方法 　　 　　笔者曾出席一个关于提高课堂效率的研讨会,会上有教师提出,提高课堂效率首要的是紧扣新教材,其次是明确教材编写者的意图,全面贯彻落实教材提出的各项目标,赞同者有之。我认为新教材的使用确实为提高课堂效率奠定了基础,但要更好地提高课堂效率,要处理好三大关系和注意八个方面的问题。 　　一、首先要处理好以下三大关系: 　　1.教材和学生主体的关系 　　教材是教师教学和学生学习的依据。教学中怎样突出重点?怎样分散难点?怎样让学生通过自己的探究获得真知?教材编者尽其所能考虑了这些问题,想了一些解决办法。编者力求通过自己的书来帮助教师。但教材总是面向一个较大的地区、一个较大的学生群体,它无法满足现实中的每个学生的需要。《语文课程标准》指出,学生是学习的主体。教学过程是学生主动认识的过程,要提高教学质量,就必须发挥学生的主体作用。因此,我们在制定教学方案、实施教学过程中不得不考虑学生的主体地位。如在确定教学重点、难点这一实现有效教学的前提时,我们既要吃透课程标准、把握新教材,更要了解学生原有的知识和技能的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯。教师要预见到学生在接受新知时可能遇到的困难、产生的问题,以便对症下药。如当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力;而当学生提出教师事先未估计到的疑难问题时,教师应慎重地思考和引导。 　　我们往往有这样的体验:在备课的过程中所确立的重点和难点,当上完课后会发现这个重点和难点应当改写。当初这个重点和难点是我们根据教材、教参和以往的教学经验来确定的,其实对不同的学生,情况是不一样的。教参上的东西也只能作为参考,很多时候在讲课的时候,我们会受到学生存在的问题的启发,临时发挥,效果往往很好。 　　在课堂教学中,教师如果过于忠于教材,按照教材的设计程序编写教案,教材上有的不敢不教,教材上没有的不作考虑;有的甚至连练习题的处理,教学时间的分配,也都按照教参的要求,点点滴滴丝毫不漏,最终被教材所驾驭,以至于课堂上对学生提出的教案以外的问题置之不理,心目中丝毫没有学生的主体意识,哪有什么教学效率可言。 　　2.教材和教学内容的关系 　　教学内容是指教学活动过程中所涉及的全部知识、能力、思想情感等领域,它除包含教材内容外、还包含教材所涉及的相关内容、教师的经验、学生的知识等。教学内容中的基础知识、基本能力、基本思想情感观点具有一定的规定性;但许多发展性内容却在其深度和广度上都有很大的灵活性和扩展性。而从教学目的看,教材内容不是学生直接掌握的对象,而是师生教学活动的中介,教材是教师帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板。这也说明了为什么各省区可以有不同的教材,而同一教材也可服务于不同的课程内容目标,不同地区的学校可以选择相同的教材作为教本。 　　因此,教师备课的重点是考虑如何“用教材教”,而不是如何“教教材”。对教材内容要有所取舍、补充或调整,综合加工,这一过程可称为对教材内容的“教学化”。同时,因教材内容是静态的,它只是对教学内容的某种预设,而具体教学情景是复杂多变的,是动态的,这便引出了教材内容“教学化”的另一层含义,即教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景还要对教材内容进行处理,形成具体而有效的教学设计。教材内容进入教师的教学过程,经由教师的加工处理和“教学化”过程转变而后才成为教学内容。 　　3.教材和教法的关系 　　教材对教学方法具有一定的制约性,而教学内容则决定教学方法,但教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。经验丰富的教师总会处理好其内在关系,选择与教材、教学内容相适应且适合学情的教法。笔者曾观摩《序》一课,上课铃声响过,教者安排学生、来访者和教者本人分别以地方方音、广州话和普通话各自朗读文章一段(全文共三段),并就多个问题展开讨论,使听者始料未及,使课堂顿然生辉。来访者广东的李老师字正腔圆的朗读和对课文相关内容独到的见解引起了学生极大的兴趣。这种教学方法就体现了双边性、多边性互学、互动的特点。 　　总之,教材、教学内容和教学方法之间相辅相成的关系,尤其是语文课程教学内容综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过:“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”教师要慎重选择出既符合学生实际,又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不