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提高课堂教学效果路径研究 　　【摘 要】《现代汉语》作为高校中文专业的基础课程，是开启中文学习的起点与重点。然而在多年的高校中文教学中，对《现代汉语》这门课程却一直充斥着必修与厌学的矛盾，成为困扰《现代汉语》教学的一大难题。要想解决此难题，就需要运用系统的方法，综合分析关涉和影响《现代汉语》教学的各项要素――课程本体、教师、学生、多媒体等，以期从多方面入手解决《现代汉语》难教难学的困境。 　　【关键词】现代汉语；教师；学生；多媒体；改革；教学效果 　　一、现代汉语课堂教学的现状 　　语言是人类重要的交际工具，作为大学生来讲，应该具备良好的语言听、说、读、写素养。现代汉语课程教学便是其中非常重要途径之一。但是在实际情况调查了解中不难发现，现代汉语教学不仅没有使自己的作用得到很好地发挥，连其本身都面临着尬尴的境地：据统计，在《现代汉语》作为必修课的汉语言文学专业学生中不愿学现代汉语课的占被调查人数的75%。逃课、课堂沉闷是《现代汉语》课堂的惯有现象，挂科率在中文的众多科目中也是遥遥领先。导致大家谈《现代汉语》色变，戏谑的称之为“中文专业中的高数”。 　　结合实际教学经验，本文将以黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》为例，分析造成《现代汉语》课堂教学效率低下的原因，具体如下： 　　（一）课程本体 　　1、课程内容繁多，陈旧落后。现代汉语主要讲授汉语的语言本体知识，当前大多数高校通用的黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》由语音、文字、词汇、语法、修辞五大部块组成，对于汉语言专业上下两学期，96课时的教学，内容基本讲授不完，尤其是下学期对于《现代汉语》的下册，只能讲完语法。更不用提对广告、广播、新闻等非中文专业只给32学时的教学。结果往往因课时紧张，课堂基本是“满堂灌”，不能取得理想的教学效果，知识都无法讲授完全，更不用提实际的运用了。 　　《现代汉语》存在的另一问题是教材的例子陈旧落后，教材几经修订，采用的还是原先的“鸡不吃了”的老例子，而对社会上出现的新词语网络语言、语法规则并没有在教学中得以体现，这些无疑影响了教学的价值和意义。 　　2、脱离实际，理论性强。现代汉语本是一门提高学习者听、说、读、写等语言技能的课程，理论与实践相结合，但实际教学却与之相反。老师教学生学的是枯燥的理论，在实际生活中派不上用场，派上用场的不是巧舌如簧而是语言“警察”。 　　（二）教师要素 　　1、教学方法陈旧。据实际调查（本校情况），高校课堂教学采用的教育方法主要侧重于“满堂灌”和“填鸭式”。虽然近些年众多高校都在提倡推行互动式、启发式、讨论式教学，但是教师的观念难以改变，在实际的教学实践中并没有实质性的改观，单一落后的教学手段仍独霸着课堂，影响课堂教学效率的提高。 　　2、考试内容片面、形式单一。考试作为大学评估学生课程学习效果的重要方式，现在学生功利性强，学习主要为了通过最后的考试，也就是为了考试而学。基于这种情况教师对于试卷的设置也就是对学生的考察，更应该本着全面的原则。但是现在的考试往往只是囊括重要的知识点，而没有注重通过试题对学生进行知识与能力的全面统一测评，注重通过笔试试卷来对学生进行考察，笔试内容主要集中在填空、选择、名词解释、简答等陈旧题型上。就《现代汉语》这门课程的教学目标来说，“说”这门技能的目标训练就没有很好地检测与评估。导致最后学生基本的“说”即普通话存在很大问题。 　　（三）学生要素 　　1、学习理念陈旧。从中小学一路走来，使学生对中文类的课程学习存在一种偏见，认为中文类课程的学习是应该注重知识积累即可，对实际的应用关注很少。因此认为只要掌握有关现代汉语的基本知识，各种概念、术语，死记硬背即可，这也是很多老师在教学中存在的教学误区。 　　2、学习功利化。与同样大学阶段的另一门语言学课程――《大学英语》相比，其境遇可谓是可怜之至。究其原因不难发现，学生虽然很多对英语也是“谈虎色变”，但是为了等级考试不得不重视英语。而现代汉语与之相比外在压力就少得多。在这种环境下学生很难静下心来学习现代汉语这门对就业影响不大的课程。 　　（四）教具陈旧 　　多媒体教学被引入高校的教学系统中，的确给教学和学习提供了方便，将纸媒变成了电子课件，但是在实际的教学过程中多媒体的功能还没有得到很好地发挥。例如在上课中教师过于依赖多媒体技术，造成上课只是“念”课，而非“授”课。对教师的基本功训练、课前准备工作、课堂讲解分析等缺乏重视。对课件的制作也只是停留在简单的文字搬家。对多媒体的低效利用，势必会影响教师水平的提高，导致课堂教学效率低下。 　　以上是《现代汉语》课程教学中出现的诸多问题，这些问题也严重影响了《现代汉语》的课堂教学的效果。要想转变《现代汉语》目前难教难学、中文中的“高数”这些印象标签，必须对其现状进行变革。