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提高课堂有效性教学思考 　　摘 要：新课改对课堂教学效率和质量提出了较高的要求，而课堂教学的有效性是衡量课堂教学效果和质量的主要指标之一。提高课堂有效性不仅可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且还能为学生营造一个良好的学习氛围，使学生愿意积极参与到课堂教学之中。然而目前我国课堂教学面临着教学模式单一化、教学流程问题化、教学方式形式化等问题，在一定程度上影响了课堂教学的有效性，影响了课堂教学效果和质量。因此，本文将会对上述问题进行分析，然后从预设教学目标具体化、教学时间管理科学化、教学背景创设问题化、实施有效互动多元化、巩固训练设计合理化等方面来进一步提高课堂教学的有效性，确保课堂教学活动的顺利进行。 　　关键词：课堂教学；有效性；现状；策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0120-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.076 　　?合国教科文组织中国教育学术交流中心“优质教育研究”课题组曾经提到，优质的教育包含两个方面，一是有质量，二是高效益。具体来说，优质是教育的目标，而高效则是优质教育的特点所在，这一目标和特征主要通过有效的课题教学活动来达成。但是，当前很多地区的课题教学活动都没有实现效率，进而阻碍了课题教学价值的实现。因此，如何实现有效教学，实现学生良好成长和发展是当前课程改革的重点。 　　一、提高课堂教学有效性的价值取向 　　所谓课程教学的有效性，不同的研究学者给出了不同的看法。钟启泉提到，衡量有效教学的标准之一在于学生是否得到成长，而学生是否得到成长不仅仅是看成绩是否有所进步，同时也要关注学生的其他各方面的发展。另外，余文森教授提到，教师应当保证教学的效率，即既要强调学生学到知识，提升能力，同时也要强调这一过程的时间，注意时效。同时，孙传远教授认为有效的课题教学至少应当保证教学任务的高质量，同时强调了有效课题教学的动态性，注重教师和学生双方面的发展和成长。 　　因此，本文综合各学者的看法，认为有效教学的目的在于学生获得成长和发展，而发展的主要衡量标准在于学生是否获得知识，技能是否得到提升，是否获得了丰富的情感体验，是否有利于学生树立科学的价值观。同时，此处所提到的知识和技能只有当学生通过有效的反思、自省和一定的时间沉淀才能实现其本有的意义；而价值观、情感体验的获得只要学生在不断学习的过程中不断进行自我思考和自我提升才能获得。另外，学生是否能够能够在其中掌握到自己的学习方法，拥有自己的学习过程，在于学生态度是否积极、情感是否投入，是否树立了科学的价值观，是否有正确的学习目标以及持之以恒的学习动力。具体来看发展的含义，从发展的表现上来看，主要是体现在学生从不理解到了解、理解的过程，从不知、少知到多知的过程，从不会到会的过程；在情感方面从讨厌、不喜欢到接受、喜欢的过程，从没感觉到感兴趣的过程。发展，不仅仅是学生学习上的进步，同时还包括学生的思维能力、方法掌握程度、技能运用水平等等。因为知识不只是要求懂得，更重要的是能够运用，只有将知识转换为解题的思路和技能，才算是真正实现了学习的价值，而这一转换的过程就需要实际操作，同时要通过训练来提升操作的能力。但是从客观的角度来说，技能不只是能够帮助学生解题，同时也可能会对学生的创造性思维造成压迫，影响学生思维的发散和创新。从时间维度上进行划分，我们可以将发展划分为当前发展和终身发展。对于有效教学而言，就应当关注学生的当下发展，同时促进学生的长远发展。从根本上来说，相比学生的当下发展，教学更应当服务于学生的长远发展和终身发展。 　　二、区域课堂教学有效性的现状透视 　　（一）教学模式单一化 　　教学模式是在教学理论的指导下，抓住教学的特点，对教学过程的组织方式作简要概括，从而帮助教师在实际教学活动当中进行更方便的组合、改变和选择。 　　教学模式本是一个动态发展的过程，它有助于教学理念具体化、可操化。但它的前提是有利于因材施教，提高教学质量。所谓教学有法，但无定法，贵在得法。可是在我们的实际教学中，一些教师使用单一的、僵化的模式，例如有的老师上语文课就按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，上数学课则按公式推论、例题印证、练习巩固的机械化程式操作。这样的教学方式让学生对课堂没有了好奇心，从而变得无精打采，使学习效益十分低效。 　　（二）教学流程问题化 　　一方面，多而琐碎的问题充斥课堂，一节课用众多的问题来轰炸学生，而这些问题可能都是孤立存在的，看不出它与其他问题的联系，也看不出它与整体的关系。学生在这些问题的引导下，获得了一些知识的零部件，可就是形不成一个完整的知识系统，更不能掌握其内在的