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提高课堂有效生成途径 　　在新课程的要求下,语文课堂必须在师生平等对话和交流中发展思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,实现资源共享,智慧共生。因此,语文课堂应以灵活、开放、体验为其外显特征,彰显课堂的有效生成,而这有赖于学生创造性思维能力的培养。 　　 　　一.开启创造心理和意识 　　 　　创造,是人类心理的高级过程,是非传统、新颖的和价值实现的思维活动。 　　要使学生具有创造意识,教师就必须经常性地、有意识地加以启迪、引导和点拨,激发学生的求知兴趣,鼓励学生冲破传统的框框条条、突破常规、勇于探索、敢于创新。如教授《事物的正确答案不止一个》时,教师可设计“脑筋急转弯式”导入法。多媒体出示两道题:1+2=1,8+16=1。答案为什么会变成1呢?学生顿时来了兴趣。此时,教师应引导学生进行发散思维,这些数字可以代表什么呢?学生来劲了,有学生喊出了:1月+2月=1季度,8小时+16小时=1天。这一教学设计不仅抓住了学生的兴趣,更主要是开启了学生的创造心理,引导学生明白了事物的正确答案不止一个的道理,学生与文本的对话自然就形成了。因此课堂教学应开启学生的创造心理展开教学,不断引导学生生成新的问题情境。此外,经常向学生介绍著名文学家、科学家、改革中创造发明者的事例,教育他们以这些人物为榜样,养成良好的品质,锻炼坚强的意志,敢闯敢干,为人类文明和社会进步做出贡献。只有这样,才能使学生在潜移默化中把创造当作自己自觉的意识活动。再以我教学《事物的正确答案不止一个》为例,我在研讨课文中,穿插介绍了贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的优秀事迹,并让学生搜集具有创造精神的其他的名人故事。这样,学生的创造心理和意识得到了有效的开启,语文课堂显得高效而灵动。 　　 　　二.引导学生质疑和问难 　　 　　开启了学生的创造心理和意识,教师要善于激发引导学生把思维集中到对课文内容的挖掘上来,并调动学生的学习主动性,鼓励其质疑问难,创造性学习,逐步加深对课文内容的理解,这是培养创造性思维的关键。古希腊哲学家亚里士多德有句名言:“思维自疑问和惊奇开始。”质疑活动,可以深化知识,生成课堂焦点,形成思维火花迸发的场景。如在《愚公移山》教学中,有同学提出:“愚公的儿子如果没有结成婚,又怎么会有孙呢?这子子孙孙无穷尽的观点是否正确?”可见学生是能够思考的,甚至思考得很深刻,很细致。一篇课文有时会收到学生不少的问题,只要选择其中有代表性的问题,教师适当点拨,就能引起学生的积极思维。 　　但是在课堂教学中,学生的积极思维往往是被教师压制了,特别是学生的回答与教师的意图相差很远的时候。如在《从百草园到三味书屋》的教学中,教师问:“你对三味书屋的陈设、布局有何感受?”教师的本意是要学生认识在三味书屋这样的环境中生活是单调、枯燥的,进而认识到它束缚了儿童身心的发展,达到对封建教育的批判。可是有一个学生满怀自信地举手回答:“这种陈设很高雅。”立即引起学生们的哄堂大笑,教师马上表现出大为不满的表情,继而大摇其头,并用自己的答案给予纠正。其实学生的回答不无道理,在他的心目中,这样的陈设很简朴,朴素也是一种美,当然认为它高雅。 　　学生提出的问题,不论高深,还是古怪;学生的回答,不管是完全,还是错误,都不要“一棒子打下去”,一概否定,不要打击学生思维的积极性。相反,要尊重学生,鼓励学生,要引导他们积极思考,这要求教师实行教学民主,要具备教育机智,还要积极思维。不能把课堂教学看成是教案的翻版,它应是教师的创造性劳动。 　　教师设计问题,要贴近学生的思维,要注意问题的弹性。所谓“贴近学生的思维”就是教师的设问要符合学生的知识实际、生活实际、思想实际。例如:我们在讲《沙漠中的艺术宝库》一文时,开始提出“学习此文受到了哪些启发”?学生们会异口同声地说“了解我国古代劳动人民的勤劳和智慧,了解我国瑰丽的艺术珍宝”。紧接着我们又问:封建朝代的王孙贵族、豪门世家和普通百姓为什么不惜重金来挖掘莫高窟?学生会回答是因为他们心中有个信念――对神的“顶礼膜拜”,“信念”的确支撑创造了举世瞩目的奇迹。那么,你又怎样理解“信念”?你的“信念”是什么?让学生驰骋去想、驰骋地讲。这样就启发延伸了思维,实现了对创造思维能力的培养。 　　所谓“问题弹性”,就是答案的多形性。要少设计唯一答案的问题,不设计答案“是、不是;对,不对”之类的判别答案的问题。如《荷花淀》一文,教师教学时设计了这样一个问题:“本文为何要选择一群荷花淀的女人来作为战争的‘主角’?”让学生讨论。有同学说:“女人的参战更充满生活的情趣,更能让战争变得不再恐怖。”有同学说:“‘三个女人一台戏’。她们没有经历过战争,因此一上场时时闹出笑话,不但自己相互取笑,也被丈夫取笑,是不是体现了乐观的精神面貌?”有同学说:“‘天下兴亡,匹夫有责。