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提高课堂生生对话实效性 　　课堂教学是动态的、活动的,学生和老师在参与课堂活动的同时也在进行着一种信息的传递、思维的碰撞、情感的交流,以及情绪的体验,而以上这些有效的教学活动均离不开多元的互动和交流。结合高年级学生学习的要求以及我们班学生的特点,我主要在以下几个方面对学生进行了课堂上“对话”的培养和训练。 　　 　　坚持产生回合,交锋成就精彩 　　 　　对于高年级的学生而言,在教学过程中我们更注重鼓励和培养他们对问题有自己的认识和思考,并在与同伴交流互动的过程中既要懂得倾听与吸纳,还要学会质疑和坚持。在平时的教学活动中,我们发现有些时候学生对某一个问题的互动和交流没有进行深入的思考和探究,主要原因在于他们不善于对课堂上出现的问题提出质疑以及坚持自己认为正确的观点和看法,这样的交流和互动形成不了交锋与回合,进而也就降低了课堂对话的深度和质量,大大削弱了课堂交流的实效性。学生只有“自己思索,自己作主”,摒弃人云亦云的思维惰性,坚持用自己的经验去体会作品的情意,获得独特的体验,才能显示出自己的“个性”来。在这个基础之上,课堂上有效的对话才有可能实现。 　　针对以上的问题和思考,我首先努力让学生认识到语文学习(尤其是高年级语文学习)的特点,即在学习的过程中,我们对于一篇文章内容的理解和感受应该是不一致的,每个人都可以结合自己的已有知识和自身阅历产生自己个性化的认识和思考,而这些认识在很多时候往往不能用一些硬性的统一的标准去判定其“对”与“错”,因此同学之间在课堂上的交流也只是不同观点的一种碰撞或融合的过程,在这个过程中我们既要学会尊重、倾听、吸纳他人的观点,也要懂得认同、保留、坚持自己的看法。通过这样的解释可以让学生逐渐放开思想或心理上的一些牵绊,进而让他们在课堂上越来越敢于坚持、乐于质疑,并能在与同学们多个回合的对话中慢慢体验到这种探究、研讨的学习氛围带给他们的学习的快乐。 　　为了检验学生之间的对话是否有效地落实,我们往往会在某一个学生表示同意另一个学生的观点,或当一个学生提出质疑后,经过另一个学生的解释而表示满意对方的回答的时候,让这个学生用自己的语言再把刚才另一个学生所表达的意思转述一遍。这样的训练一方面检验了学生之间对话的实效性,另一方面也锻炼了学生倾听和复述的语言表达能力。经过这样反复的训练,在课堂学习中学生之间的对话的实效性有了一定的提高。 　　例如:在学习《古诗二首》之《蜂》这首诗的时候,最后两句诗为“采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜”。在体会诗歌情感的过程中,学生1提出了质疑:“最后一句诗无论从诗句的意思还是从字面的表达,作者都发出了感叹和疑问,很明显这是一个疑问句,而这里为什么却使用了句号?我觉得这句诗最后应该使用问号更能准确地表达诗人的情感,而且我还查找到这首诗的另一个版本,最后一句诗就是使用问号结尾的。”学生2与之互动:“我认为这句诗虽然是问句,但从整首诗的意思来看这个提问是不需要回答的,有些反问句的意思在里面。诗人写这首诗歌就是为了赞美那些辛苦劳作,像蜜蜂那样为他人酿蜜的劳动人民,同时讽刺了那些不劳而获的人。诗歌最后一句的提问,答案已经暗含在前面三句诗中,因此这个不需要回答的问句或者说这个已经有答案的问句在最后使用句号结尾也是合理的。”学生1坚持自己的看法:“我不太同意你的观点,我认为即使诗句有反问句的表达意思,那也是问句的一种,也应该用问号来结尾更合理?”学生2再回答:“就像刚才你所说的,你在不同的版本中看到这首诗的最后一句用问号结尾,这种情况我也遇到过,有的诗歌在不同版本中也会出现一些细微的差别。我们语文书上在这里使用句号作为结尾,并没有影响我们理解诗歌的意思。所以我觉得无论这首诗歌最后一句使用问号还是句号,这只是一个细节问题,而我们在诗歌含义的理解上是一致的。以前田老师也跟我们讲过,可以用不同的表达方式来表达同一个意思,所以这两种表达都可以。”学生1:“我明白了你的意思,谢谢。” 　　以上的这段对话记录了学生在课堂上的一次交流情况,从上面节选的对话来看,针对一个问题两种不同的看法都有各自的思考和理由,学生1和学生2你来我往大约有三个回合的交流,而在这些对话交流里面初步体现出了学生慢慢形成了坚持己见、求实质疑的意识,直到真正得到了让自己信服的回答之后,与同学的对话才结束。 　　学生在课堂上有坚持、有交锋、有回合的交流与互动,其实也正是学生思维彼此碰撞、激发、沟通、接纳的过程。这些深层次的无形的交流与对话,通过课堂上有声的具体的语言表现了出来。我想这样的对话是有效的,是需要我们在课堂上鼓励和坚持的,如果课堂上这样的对话越来越多,我们的课堂教学也会随之变得越来越有效和精彩。 　　 　　谈吐体现大气,专业提升素养 　　 　　除了在感受理解课文上注意培养学生有自己的思考和感悟能力,鼓励