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提高课堂言语评价行为有效性研究 　　课堂评价是通过课堂观察等手段对课堂活动进行的价值判断，它可以指教师对学生的学业或课堂表现的评价，也可以是对教师的教学水平的发展与质量的评价。本文主要探讨中学语文课堂教学过程中，教师对学生的课堂表现的最主要的评价行为――言语评价行为。笔者从现状入手，分析存在的问题以及造成言语评价效率不高的根源，在此基础上，阐述以下提高言语评价行为有效性的策略。 　　一、关注语文课程目标，明确具有学科特色的评价内容 　　语文新课程标准明确指出：语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。 　　课堂教学的言语评价不仅简单停留在关注学生的知识层面，而且要关注学生的其他方面，如学生的课堂参与、讨论等活动的行为表现，以及在活动中所表现出来的学习态度、学习能力、思维状况、合作态度、情感体验和道德品质等等综合素质的考察。从多方面把握学生的现状，体现课堂教学言语评价的全面性和丰富性，有利于促进全体学生全面长远的发展。 　　二、随教学环节的展开，始终围绕教学目标进行评价 　　明确评价的标准，更需要对教学目标准确把握。从预设和生成两个阶段来看，预设阶段主要是明确教学目标的层级性，针对此教学目标，应当由浅入深，充分预设其能力层级，在实际的生成过程中，根据每一个教学环节的展开，对目标的达成给予相应的评价，随机应变。 　　三、用心观察、倾听学生，提高评价的切实性 　　1.关注积极评价 　　教师的评价语言不够切实，主要表现之一为宽泛的积极评价泛滥。缺乏针对性的点拨几乎等于评价缺失，学生很难从千篇一律的积极评价中，真正获得激励，甚至还具负面效应。用心观察和倾听为前提，关注学生具体的语言和思维能力的进步，并给予积极、有针对性的评价，对于提高评价的切实性是非常必要的。即使是简单的一句话式的积极性评价，它的教学效果远远超越只说一个“好”字。 　　2．关注消极评价 　　教师的评价语言不够切实，主要表现之二为尽量避免消极评价。有些教师从保护学生课堂积极性的角度出发，往往回避给予消极评价――即便回答本身已经偏离了问题设计所针对的教学目标――仅仅从“情感态度”的角度简单表扬，如“声音很响亮”“回答很积极”等，而不提及问题本身。如果在和谐、顺畅的课堂秩序表象背后，问题本身没有得到深入的分析、探讨，教学目标怎能充分达成？ 　　因此，提高评价的切实性要有明确的评价标准，以积极评价为主，消极评价作为必要的补充，评价语言应当准确指出评判的依据和原因。评价标准可以是多元化的，但起码要有两个维度，即明确教学目标和认清学生的发展程度。就后者而言，需要就学生自身的基础与发展程度，得出其褒贬之处；表扬与批评，进步与不足要辩证统一。 　　3．关注学生的学习过程评价 　　课堂教学的言语评价，虽然要关注答案的准确度，但问题的结果不是最重要的，教师需要拨开结果的表面去看本质。需要关注学生在思维过程中所表现出来的态度、知识水平、独到见解、推理与创新能力等，因此教师在问到“你的答案是什么”之后，应该多问几句“你是怎么思考的？” 　　关注学生的学习过程评价，有利于学生体会自己的成功之处，取长补短，激发他们的学习欲望，促使他们注重思维的探究过程，养成良好的探究习惯和严谨的求学态度，引导学生不但“学会”，更要“会学”。 　　4.关注学生个体内的差异评价 　　个体内差异评价法是将评价对象――学生自身为参照点的一种评价类型。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较，以学生个体的进步为标准来实施正面的评价。 　　个体差异评价法充分考虑了学生的个性差异，更符合学生的实际情况，以学生发展为本，有利于减轻学生心理负担，发挥自身潜能，树立自尊自信，形成积极向上、开拓进取的心态。在语文学科中，对学生的学习情况就可以从理解、运用基础知识，对问题的分析、总结等方面去评价，看哪方面掌握得更好些或稍差些。 　　四、审慎选择评价时机，体现评价的适时性 　　1.关注评价缺失 　　有些重要的教学环节，教师没有给予言语评价。 　　比如集体诵读环节，往往有之前的指导环节，诵读之后，之前的指导落实了吗？哪些做得好，哪些还需要改进，通常没有评价。在重要的教学环节之后，应当给予言语评价。一堂课的教学目标是由几个教学环节构成的，每个环节的一“放”一“收”，才是相对完整的过程。不能只是“放”出去，为了赶进度，一放而不收拾，匆匆进入下一环节。“教”不是为了“教”而是“学”。 　　2.关注操之过急 　　此问题主要出现在学生”出乎意料“的完美回答之后，教师觉得教学效果达到了，或是为了树立榜样，马上予以表扬；但有可能此时绝大多数学生还未能达到那么高的思维程度。因此，教师需要对教学内容的重点难点有大致的把握，这来自