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提高调控能力 构建和谐思想品德课堂 　　华东师范大学叶澜教授曾经指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展及生命价值的体现。” 　　课堂是师生在学校中共同学习的中心舞台，是师生双边参与的动态变化过程；学生是主动的独立的主体，在课堂上他们主动求知、主动探索；教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。长期以来，教师在教学中较少考虑学生的需求，而将注意力较多地放在自己如何教的方面。党的十六届四中全会提出了一个全新的理念――建设和谐社会。和谐社会表现在教育领域就是实现和谐教育，创设一种轻松活泼的教学氛围，寓教于乐、以乐促学、情感共鸣、师生关系和谐统一。这样就能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，收到良好的教学效果，而这种效果的出现与老师调控课堂的能力密切相关。因此，构建和谐、愉快的课堂对师生的发展具有重要的意义。 　　那么，如何构建师生和谐、愉快的课堂呢？ 　　 　　一、以学生为本，实现师生关系的和谐 　　 　　受传统的“教师中心”、“知识本位”思想的影响，课堂生活中依然存在“唯师”、“唯书”的倾向，使学生、教师、文本三者关系失衡，学生处于被支配、被控制的地位，这样的课堂人际关系当然不可能形成真正的和谐。 　　初中生正处于心理上的断乳期，随着自我意识的日益成熟以及独立思考和处理问题能力的发展，他们在观念和行动上表现出强烈的自主性：相信自我，追求平等，热衷于显示自己的能力和力量，对老师的说教非常反感。因此，作为教师应树立“以学生为本”的思想，建立一种“我――你”型的新型师生关系，即教师和学生、学生和学生之间实现真正的平等，进行真诚的交往。这样，学生才能真正感受到心理安全与精神舒畅，师生之间才能进行一种积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能形成和谐、愉快的气氛。 　　教师和学生只有先知者和后知者的不同，在人格上是平等的，每个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师要从心灵深处关爱学生，摒弃严肃、古板、急躁与斥责，以微笑、亲和、耐心、鼓励取而代之，师生之间形成一种以爱为灵魂、以民主平等为基础的相互理解、积极沟通、共同进步的同学、伙伴式关系。只有依托这种伙伴朋友般亲密关系的支撑，自然放松、无拘无束、亲切温暖的课堂气氛才会形成，学生才会有真实情感的流露，才能有质疑问难的勇气，课堂上才能有心灵与心灵的交汇。 　　 　　二、以对话运用，走向教学关系的和谐 　　 　　教学中的对话是教师与学生以教材内容为“话题”共同去生成和创造文体，去构建意义的过程，使教师和学生共同进行有关学习主体、意见、思想、情感的交流与分享。课堂教学在师生平等融洽的对话过程中进行，才能达成真正的交流、真正的理解，走向和谐、愉快的境界。对自豪感不是传统的讨论式，也不是会谈式，对话过程可表现为相互讨论、相互辩驳，也可表现为彼此倾听、相互借鉴、取长补短，甚至是个人探索、展开想象、深入思考。 　　1、教师要超越传统意义上的“备课”与“钻研教材”，注重对教材的感性认识和理性认识的结合。要以学生的视野探寻教学内容与现实世界的联系，汲取学生切身的生活体验，体会教材、把握重点、解析难点、探索思路、设计对话主题。例如，在讲我们的文化权利时，我预设了这样的对话：――你们了解我国国民教育的现状是怎样的？（成就、问题）――我国基层教育的成就说明了什么？（国民教育的特点和优点）――国家实施九年义务教育说明了什么？（国家重视对青少年的培养）――我们认真完成学习任务说明了什么？（受教育是我们的权利也是我们的义务）……这就为有成效的对话开展打下了良好的基础。 　　2、教师应合理安排教学实践，保证学生与教材、与其他同学的对话，并督促鼓励学生实现自我潜能的激发和知识意义的建构。为此，在教学中我创设了“我的见解”和“列举案例”两个平台。“我的见解”就是要求学生在课前初步理清知识之间的联系和易混淆的知识点。“列举案例”就是让学生在学习知识的基础上，感知活生生的社会生活，选取、提炼生活中的实例进行例证。通过这样的学习方式架设学生与学生互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。 　　3、教师与学生要平等地介入。要以宽容的胸襟、真诚的爱心、诚恳的态度，倾听学生的声音，关注学生的内心，让每个学生都动起来，通过对话、争论、思考、比较，不断产生思维的灵感，爆发创造的火花，使课堂闪烁智慧的光芒。在这一过程中，师生相互影响，真正实现教学相长与共同提高。对话中师生的平等地位促成了师生教学关系的真正和谐。