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提高课堂教学效能策略探究 　　摘要:为了提高课堂的教学效能,对课堂教学中情感因素进行了分析。良好的课堂教学需要和谐的课堂氛围,需要教师提供可理解性输入,要降低学生的情感过滤,时刻对学生充满期待,要建立平等师生关系,开放自己。才能真正做到备好课、上好课,最大限度地提高课堂教学效能,让师爱伴着学生健康成长。 　　关键词:课堂教学;效能;策略 　　“课堂教学”为教师提供了一种形式,是对学生培养技能并进行品德教育的主要形式;它又为教师提供了一个场所,是学生增长知识,发展能力的场所;它也给了教师一个舞台,传授知识,教导学生的舞台。教师和学生作为课堂教学的两个主体要素正是利用这一形式、这一场所、这一舞台来演绎自己和提升自己。如何利用好课堂教学,发挥出课堂教学的最高效能受到每一位教师的关注。 　　一、备教材、备学生、备方法 　　要充分提高课堂的教学效能,“备课”对于上好一堂课具有重要意义。 　　首先,备教材。叶圣陶老先生在几十年前就指出“教材无非就是一个例子” ,教材的文字材料在信息技术飞速发展的今天已不可能承载全部的教学任务,它是可变的,发展的和开放的,所以教师应努力成为教学资源的设计者和利用者,积极地去选择和增添教学内容,搜集和教材内容相关的其他的教学资源和实践辅助材料,从而使教材由静态变为动态。 　　其次,备学生。备课是一个双边,甚至多边的教学活动,良好的“设计”未必就有一个良好的“实施”。适合的才是最好的。为了确定合适的教学目标,担任本班教学的其他任课教师应多了解班级整体状态,预估学生的认知水平、知识基础、兴趣爱好及接受能力,从而更好地做到有的放矢。 　　第三,备方法。把所备的“动态教材”和所备学生的“现有水平及接受能力”结合起来,在钻研教材和研究学生的基础上选择正确的教学策略,优化组合的教学方法。如:延伸扩展法、概括分析法、以点带面法、情境实践法、倒装探索法等都有效提高了课堂教学效能。好的方法能激起学生的学习兴趣。有兴趣才有渴求,有渴求才会主动积极。 　　二、提高课堂教学效能的策略 　　上好课一定要备好课,备好课却并不意味着就能上好课。完美的教学设计未必就一定有一个良好的实施效果。 　　1.创设和谐的课堂氛围。 　　美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖与真诚的理解和信任的师生关系;依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在良好的课堂氛围中,才能提高课堂效率。教学一方面是进行认知性学习,另一方面就是情感交流,两者结合得好,能使学生在愉快的气氛中,把教学活动由最初听与说,教与学引向热情而紧张的思考和互动。 　　热爱学生,理解学生,尊重学生。从和他们建立师生关系的那一刻,就接受他们的全部。把每一个学生的“现在”作为一个新的起点接受它、鼓励它、提高它。不在学生面前把他们进行横向比较。经常鼓励他们:只要你今天比昨天有进步,明天比今天更有收获,你就很棒。不怕起点低,贵在坚持。 常言道:“亲其师,信其道。”当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的师生关系时,学生消除了对教师的芥蒂心理。就可以更好地调动他们学习的积极性,同时指导他们运用学习方法,使他们在学习中变被动为主动。 　　2.提供可理解性输入。 　　“可理解性输入”对课堂教学也有很大的启示。这一理论使教师的课堂教学受益匪浅,克拉申对理想输入的观点之一就是输入的材料可理解。教师对每一个教学理论的剖析,每一个教学原则的讲解,每一种教学方法的使用甚至于每一个教学材料的利用都要设身处地地换位思考,它是不是学生可理解的,是不是在学生的接受范围之内,是不是能达到一种“理想的输入”效果。努力做到因势利导、由浅入深,深入浅出,融会贯通。努力做到抓住学生的目光,牵住学生的思维,否则再高深的理论,再适用的教学方法,再完美的课堂设计也只是“无本之木、无源之水”。 　　3.降低情感过滤。 　　对克拉申提出的另外一个观点“情感过滤假说”的理解运用也有效提高了课堂教学的效能。 　　学习过程要受情感因素的影响。大量的可理解性输入不等于学生就可以接受你的教学内容,知识的输入要通过情感的过滤才能变成有效的吸收。每个学生都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时,会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,大学生感到学习困难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大。也许,教师的一句“嗯,真不错!”就点燃了一星求知的火苗。也许一句“想什么呢,文不对题”就扼杀了他对这一学科的兴趣。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种及其有效方法。在课堂教学中,教师要努力做到一视同仁。走进课堂,受教育的机会均等,接受锻炼的机会均等。教师要结合学生实际,设置教学内容的层次与梯度、创设更多的展示机会,让每个学生都能取得学习上的成功,获