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提高课堂教学实效性思考 　　课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性有很多标准,最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。为了提高小学数学课堂教学的实效性,我们应努力做到以下几点。 　　 　　一、准确的目标定位是有效教学的基础 　　 　　教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能,教学的效果很大程度取决于教学目标是否明确、具体、全面。因此,每课时、每单元都要制定明确的教学目标。这好比野外锻炼,如果老师只一味要求他们走快点、加油走,效果是不会明显的。而老师如果说:“同学们,还有500米就到我们可以休息的地方了。”学生肯定一下子就走快了。一节课上,我们如果开门见山地告诉学生这节课主要有三个问题要解决,学生就明白了这节课的学习任务,他们会重点关注这三个问题,教学也就会达到最佳的效果。而没有目标的教学,教师讲什么学生听什么,就像闲庭漫步,没有目的,学生失去了独立思考能力,也就很难收到好的效果。因此,课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量。 　　制定教学目标要体现以下三个维度。 　　(1)科学合理地选择好教学内容,扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位,打好桩。(知识与技能) 　　(2)让学生经历“数学化”的过程,体验数学的思想方法,启迪学生的思维,运用所学知识解决问题。(过程与方法) 　　(3)让学生在学习中体验数学的价值,感受数学的魅力,享受学习的乐趣,建立正确的价值观。(情感、态度、价值观) 　　 　　二、精选的教学内容是有效教学的关键 　　 　　传统课堂教学由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生大量自主学习时间,课堂训练的时间得不到保证,本该课内解决的任务,只能作为作业留到课外做,这样既加重了学生学业负担,又收效低微。针对这种情况,专家提出了:“三讲三不讲原则”――讲重点,讲难点,讲易错、易混知识点;不讲学生已会的,不讲学生通过自学可会的,不讲老师讲了学生还是不会的。这就要求我们老师,不仅要了解学生的实际情况,更要准确把握教学内容的重点、难点与关键。 　　 　　三、科学的学习方式是有效教学的保障 　　 　　为了提高课堂教学的实效性,必须使学生真正经历“数学化”的过程。因此,应采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,并用数学的思想、方法创造性地解决问题,在亲历“数学化”的过程中尝试多种体验。为此,我们要做到以下几点。 　　给学生一些时间,让他们自己去安排; 　　给学生一些疑问,让他们自己去思考; 　　给学生一些问题,让他们自己去探究; 　　给学生一些舞台,让他们自己去表现; 　　给学生一些空间,让他们彼此去合作; 　　给学生实践的机会,增强学生应用意识。 　　 　　四、合理的教学情境是有效教学的载体 　　 　　什么是有效的学习情境呢? 　　简单地说,与日常生活紧密联系的生活情境,有思维价值的活动情境,可以激发学习兴趣的故事情境,可以激起认知冲突的问题情境等等,只要是对教学可以起到促进作用的学习情境,都是有效的学习情境。 　　教学案例:《圆的周长》教学活动过程描述 　　教师首先创设了“计算下面两个图形(一个是长方形,一个是正方形)的周长,并说明使用的工具和方法”的活动情境,学生很快说出:用尺子先量出长方形的长和宽,以及正方形的边长,然后根据公式计算周长。 　　接着,教师出示一个圆,创设了观察探究的情境。“请大家拿出各自准备好的圆形纸片,想想用什么办法能得到它的周长呢?”这时,有的学生皱起眉头在思考,有的学生拿着尺子在比划,最终大家摇摇头。在这突然出现的问题情境面前,他们表面束手无策,内心却不肯放弃,都想找办法解决这一难题。强烈的认知冲突激起了思维活动的第一次高潮,终于有一个学生说出可以拿着这个圆在尺子上滚,使得问题得以解决。正当同学们得意之时,老师又创设了一个生活情境。“怎样才能得到校园内圆形花坛的周长呢?”新的生活情境再次激起学生思维活动的高潮,最后学生得出:用一根绳子贴着花坛边缘绕一圈,量出绳子的长度,就是花园的周长。 　　同学们再次享受了成功的喜悦,新的问题情境又随机而至。老师边用圆规在黑板上画了一个圆,边说:“大家很聪明可以用不同的方法得出不同圆的周长,可是谁又能知道这个圆的周长呢?”学生看着黑板上画的圆,滚不能滚,围不能围,怎么办呢?强烈的认知冲突第三次激起了学生思维活动的高潮。老师又画了几个大小不等的圆,创设了新的数学思考情境。问:“画圆的时候什么变了,周长也