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提高课堂师生互动实效教学策略设计 　　 【摘 要】加强课堂教学的师生互动，是教学改革的重要措施和发展趋势。探讨研究课堂师生互动的实效是非常必要的，但由于设计不合理的课堂管理策略、课堂提问策略、引发学生认知冲突策略、教学授受策略等而导致师生互动没有实效性，基于此提出了具有可操作性的在和谐的教学环境中、在公平理念下，由问题引起的增进师生交流的互动教学策略。 　　 【关键词】师生互动课堂师生互动教学策略设计 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”但在实际课堂当中往往存在着“虚假繁荣”的现象，整个课堂也许表面看来很热闹，师生有问有答，互动很好，而课后的教学效果测试并不理想。为什么会出现这种现象呢？是不是在课堂当中不应该进行师生互动呢？每一个教育工作者都知道教育是培养人的社会活动，教学过程是教师与学生之间相互作用的交往互动过程。由此可见，课堂教学中进行师生互动是必需的，那么，问题出在哪呢？笔者通过多次听课发现，很多课堂教学的师生互动都流于形式，为了互动而互动，没有关注到课堂师生互动的实效性问题。 　　一、教学策略设计不合理，使师生互动缺乏实效 　　师生互动的有效性依赖于科学、合理的互动手段和方法，这就涉及到教学策略的设计问题。教学策略的选择和制订是构成教学设计的中心环节，教学策略设计不合理会使师生互动有名无实。 　　1.不合理的课堂管理策略使学生养成了被动参与的行为习惯，减少了师生互动的机会。在传统课堂上，教师在讲课的时候，要求学生们安安静静地坐在自己的座位上听讲，不经过教师允许是不可以随意走动和提问的。学生如果发言要先举手，经过教师的允许才可以站起来发表观点，即能否有发言的机会取决于教师是否批准。在这种课堂管理策略的限制下，学生参与的主动性和积极性都无法体现。这种现象造成师生互动的机会大大减少，很多教师在课堂上为了节省时间和精力往往只会将发言的机会“授权”给那些成绩好的学生，而成绩平平特别是成绩很差的学生却只有坐冷板凳的份。 　　2.课堂提问策略设计不合理造成课堂中存在着一个特别的“固定互动群体”，造成很多学生“让”出师生互动的机会。由于教师在课堂上的种种暗示，具有很强的受暗示性的学生可以在学期开始时就判断出教师是否真希望在自己的课堂上提问、开展讨论、发表自己的观点等。学生意识到在课堂中存在着一个特别的“固定互动群体”：在许多课堂内由一小部分学生承担着向教师提问、回答问题以及在发生争端时做出评论等与教师互动的大部分责任。在每个课程开始初期“固定互动群体”已隐约出现在学生们的意识中，一旦“发言者”群体成立并固定下来，剩下的学生就会产生一种强烈的期望，即期望这些“固定发言者”能够积极参与课堂互动，而自己能够得到解放。其实，这些学生在“让”出发言权的同时，也大大降低了师生互动的实效。 　　3.引发学生认知冲突的教学策略设计不当，无法调动学生学习的积极性，使之“不屑于”进行师生互动。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。当学生表现出“认知冲突”时，就会有一种迫切要得到解决的欲望，会非常积极地在课堂上和教师、同学进行讨论、交流，以超越自己原有的认识，从而更加全面地了解事物，此时则是师生互动的最佳时机。但是很多教师认识不清，考虑不到学生已有的认知结构。课堂教学中只是一味地讲授、灌输，希望学生死记硬背，无法调动学生的积极性，更不要说去帮助他们引发和解决认知冲突，因而难以实现对认知结构的改造。 　　4.教学授受策略设计中师生角色定位失衡，使学生不敢随便表达自己的看法，“羞于”进行师生互动。传统的教学强调教师一味的灌输，很少有师生之间的对话和互动，即使给学生以发言的机会，也希望他们在课堂内发言的时候，可以清楚、系统、完整地表达自己的意思。在学生的观念中，假如他们的观点不够系统的话，就不值得在课堂内发言，也很难对教师的讲述做出评价。同时，学生也不敢对自己疑惑不解的地方进行提问，唯恐问题过于简单，被教师和同学耻笑。 　　二、提高课堂师生互动效果的教学策略设计 　　具有实效性的课堂师生互动是建立在良好的教学设计上的，尤其是教师对教学策略的设计。针对上述师生互动教学策略设计不合理的现象，笔者提出了在和谐的教学环境中，在公平的理念下，由问题引起的增进师生交流的教学策略。 　　1.营造和谐的课堂学习环境，提高师生互动机会。学生是否敢于把握互动机会，在很大程度上取决于是否有一个良好的学习环境，以构建和谐的人际关系。学习环境是一个复合的概念，包括物理的、技术的、人际的空间，是学习资源和人际关系的一种动态组合。所以，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。营造和谐的课堂