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提高语文课堂教学实效性探讨 　　【摘 要】新课程改革给语文课堂教学带来了生机，同时也呈现出颇多问题。文章结合笔者的教学实践，从尊重个性、有效调控，高效合作、求真务实，分层教学、全面提高等方面对如何提高语文课堂教学实效性做了探讨。 　　【关键词】语文；课堂教学；新课程改革；实效性 　　语文学科的课堂教学有效性是指“在常态的语文教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率高质量地完成教学任务，促进学生发展。”因此，课堂教学的有效性，并不只是简单地取决于教师教了多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习过程与学习结果。 　　在新课程改革中，如何做到既能“创新”又有“实效”，笔者结合教学实践，提出以下几点认识。 　　一、尊重个性，有效调控 　　尊重学生的个性，打造“人文课堂”，是本次新课程改革的指导思想。教师要认识到学生是具有独立人格的个体，要尊重他们的思想、情感和人格，从而建立平等的师生关系。 　　但事实上有部分教师曲解了“人文的内涵”，忽视了学生“受教育者的身份”，将“尊重个性”走向了极端，导致课堂的低效。 　　新课程改革所倡导的理想课堂，是要既能体现教师对学生个体的充分尊重，又能实现教师对整个课堂的有效调控。 　　1. 有效的课堂，必须是有序的课堂 　　课堂是完成教学任务的重要场所，不能没有必要的秩序维持。“心理学家弗雷法利克?琼斯研究认为，无序的课堂会使教师失去50%的教学时间。” 　　但新课程改革下的某些课堂出现了部分学生完全随性而为的现象，这部分学生严重缺乏专心致志的学习态度。课堂纪律涣散，教学效率自然低下。 　　“人文课堂”是针对班级所有学生而非部分学生，所以，当某部分学生影响到班级学习时，教师应当对这部分学生施以必要的控制，使学生在课堂上既能展示个性，又受到一定的约束。这样才能保证课堂的秩序性，从而切实提高课堂教学的有效性。 　　2. 积极引导，规范要求 　　新课程改革鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容。但在教学实践中，部分教师盲从于学生的兴趣，对学生的学习既不加以引导，也不提出明确的要求，以此来突出学生的主体地位，笔者认为这样的教学显然欠缺规范。譬如，课堂上学生读书喜欢读哪段就读哪段；想怎么读就怎么读。这样一来，学生的兴趣是得到了极大的满足，然而，文本的内涵，学生却根本没有深入地理解，阅读能力也无从提高。所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”就是要强调学的重要性，教学就是要教学生如何去学，我们要注重把学习的方法传授给学生，为学生架起学习新知识的“桥梁”，让学生拿到开启新知识的“钥匙”。也正如叶圣陶先生所说的“课文就是一个例子”，学生要能通过这些例子举一反三，融会贯通，从而提高语文的学习能力及素养。 　　二、有效合作，求真务实 　　小组合作学习是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而达到完成特定教学任务的目的。 　　合作学习的方式有其独特的优势，但如果组织不当，极有可能造成低效合作的虚假场面。为了避免出现低效甚至无效的合作，笔者认为教师应注意三个方面： 　　1. 教师要精心设计合作学习的内容 　　教师让学生合作解决的问题，应该是学生单靠个体自主学习很难应对的问题。换言之，?学生合作解决的问题一定要有合作的必要，这样才能体现合作的价值，激发学生的求知欲，发展他们的思维能力。相反，如果合作的问题，不具有一定的深度，学生可以自主解决，那就不只是浪费有限的课堂时间，还会使某些学生养成不肯动脑，依赖别人的不良学习习惯。 　　2. 合作要在学生独立感悟的基础上展开 　　思维始于疑问。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作是发现者、研究者的固有需要。”能够对问题进行探究，是人之本能，因而我们必须给学生提供足够的独立感悟、独立思考的时间与空间，培养学生的个性思维。学生只有具备了“独立感悟、独立思考”的体验，并形成了自己的观点之后，他们的思维才可能发生碰撞，这样，才能使不同性格、不同能力的学生实现“互补”，共同发展。 　　3. 教师要适时指导、参与合作学习 　　合作学习作为自主学习的一种形式，必须严谨有序。“根据建构主义理论，在教学活动中，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。”为此，教师必须做好合作学习的组织与指导工作。在合作学习过程中，教师一定不能袖手旁观，相反，要关注学生的动态，要观察学生是否在围绕问题展开讨论。同时，教师要主动参与到小组讨论中去，与学生形成平等的对话关系，了解学生合作学习中所遇到的难点、焦点，及时发现合作中存在的问题，并加以调控、点拨，做好学生的引导者、帮助者、激励者。 　　三、分层教学，全面提高 　　在实际教学中，教学实效不高的一个重要原因，就在于学生参与度低。据笔者在多次研讨