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提高课堂上师生对话有效性研究 　　新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”然而，什么是对话教学？对话教学的核心内涵是什么？对话教学的基本理念是什么？……课标上并没有作出具体说明，广大教师对此的理解、认识也不尽相同，在教学实践中不可避免地会出现一些问题。 　　语文教学的对话是多重、多元的，包括教师与学生的对话，教师与文本的对话，教师与教科书编者的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话等。因为，在课堂上教师与学生的对话最多，对教学的质量影响也最大，所以，本文仅就提高师生对话的有效性问题谈几点思考，不论及其他。 　　一、案例引发的思考 　　【案例回顾】 　　人教版六年级上册第三课《草虫的村落》第一课时的导入环节。 　　上课前五分钟，教师组织学生观看纪录片《昆虫的世界》。 　　师：同学们，刚才咱们看的那部纪录片是法国科学家用镜头真实记录的昆虫世界的一幕又一幕情景。化茧成蝶的过程是不是特别令人震撼？ 　　生：嗯！ 　　师：我们不由得感慨大自然的力量真是太神奇了。那么，如果用文字怎样展现这个虫子的世界呢？今天，我们就来学习一篇这样的课文，请同学们齐读课题。 　　生：草虫的村落。 　　师：好，看老师写课题，你们可以和老师一起写……（齐读课题） 　　师：这是一篇散文，它是台湾哪位作家写的？ 　　生：郭枫。 　　师：郭枫也是一个热爱大自然的人，正是由于他沉浸于自然，对大自然无限眷恋，才诞生了这篇灵动的散文。课文写得很生动，还非常有趣，对吗？ 　　生：嗯！ 　　【案例分析】 　　这段师生课堂对话中，教师共提出三个问题，两次组织学生齐读课题。我们想想，三个问题都有价值吗？暂且不说第一个问题和第三个问题纯属让学生不假思索地随声附和，即使是第二个问题，也是一个极其简单的认知性问题，六年级的学生通过预习早已知晓答案，有回答的意义吗？再者，这是真正的对话教学吗？对话教学应是民主的、互动的、开放的、生成的教学。教师与学生的对话交流应该是双向互动的，“是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。 　　静思当下的语文课堂，类似的师生对话比比皆是：“这个问题你们懂了吗？” “这句话你们很喜欢，是不是？” “有趣吗？”…… 学生几乎不用思考就能“异口同声”地给出所谓的“答案”。如何减少这类机械的、停留在浅表层面的无效对话，让师生之间的对话更加有深度、有价值呢？我想还是应该先明确“对话教学”的基本理念。 　　二、对话教学的基本理念 　　1.对话理论简述。 　　对话理论源远流长。在中国文化和西方文化的早期奠定时期，都有先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理，比如，孔子、苏格拉底就采用对话的形式来教学。巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。 　　被称为现代“对话”概念之父的马丁贰げ疾衔按嬖凇辈⒎恰拔摇弊陨硭哂校欠⑸凇拔摇庇搿澳恪敝洹K赋龈鎏濉拔摇辈挥Φ卑阉呤游吞宥纬伞拔摇惫叵担怯Φ苯ü蛊降鹊摹拔摇恪惫叵担谷擞胧澜纭⒂胨酥涔钩善降鹊南嘤觯庵帧拔摇恪惫叵岛统幕潮惚怀浦岸曰啊薄？ 　　2.对话理论对语文教学的指导意义。 　　“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”在对话理念视野下关照课标上的这句话，我们能更深刻地理解“语文”。它是人类最重要的交际工具――用来改造世界的工具，语文教育是让学生掌握这个工具，并具备反思与行动的责任和能力，成为主体进入历史进程，去改造世界，而不是总在世界的边缘徘徊；它是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断发展这一文化。具体到语文阅读教学，本质就应该是培养了解、发展文化，掌握、使用工具，认识、改造世界的主体――学生。 　　3.对话教学的内涵和基本理念。 　　对话教学在目的上强调学生生命个体的完整生成；在课程观上，强调将教材视为师生对话交流的中介；在师生关系上强调教师与学生形成平等合作的共进发展关系；在评价上强调一种“生成”取向的评价方式，旨在改进教学活动以及促进学生的发展。 　　三、提高课堂上师生对话有效性的策略 　　1.紧扣课时教学目标展开对话。 　　教师要始终注意让教师与学生的对话紧紧围绕本课时的教学目标展开，确保本课时教学目标的达成。确定好课时教学目标是保证师生对话有目的、有进展、有实效的前提。 　　教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。然而，很多教师都把写教学目标当作写教案的一项“常规动作”，写些空话、套话。很少有教师在写教学目标时真的想明白了，这节课我到底“想教什么”，学生