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提高请示写作能力教学探索 　　[摘要]本文在对教学实践、学生学习情况以及请示文体特点等进行大量调查研究的基础上，探讨并确定了请示写作教学的目的、重难点、核心内容、策略、方法和教学组织形式及学习评价方法。教学过程中要从战略高度思考问题、领导角度换位思考、摆正作者位置三个方面围绕“编制理由”这一核心内容来开展教师引导、师生互动的教学活动。 　　[关键词]请示　写作能力　提高方法 　　 　　“请示”是向上级机关请求指示、批准的公文，是上行文，具有强制回复的性质。请示有三种：请求指示的请示、请求批准的请示、请求批转的请示。请求批准的请示，是指请求上级机关批准编制、机关设置、领导班子组成、干部任免及经费、项目、工作任务等问题的请示。本文以请求批准的请示写作为例，探讨请示写作的教学方法。 　　 　　一、教学目的、教学重难点的确定 　　 　　(一)学情分析 　　请示是公文，是组织上的事情，个人应用的机会不多，这种观点在师生中普遍存在，因此教师和学生都不重视请示写作。而我校毕业生大多面向基层就业，在条件艰苦、人才匮乏的一线工作的毕业生拟写请示的机会比较多。多年来我校对毕业生的跟踪调查也证实了这一点。 　　 　　(二)教学的目的、重难点 　　在掌握请示的概念、特点和类型等必要理论知识的基础上，重点学习和掌握请求批准类的请示的写法，掌握请求批准类请示撰写中最关键的问题“事由(理由)的编写”的方法。 　　 　　(三)教学策略 　　以活动切入并发现问题，运用案例教学法与学生共同探讨问题，结合专业需要引导学生深入学习。 　　 　　二、教学内容 　　 　　以请示事由的编写作为教学的核心内容，教学中的一切活动都围绕这一核心内容展开。 　　 　　三、教学设计 　　 　　(一)教学方法 　　采用活动中心教学法、案例分析教学法和任务驱动教学法(结合专业需要引导学生深入学习)。 　　 　　(二)教学活动组织 　　1、布置自学，结合班集体活动撰写请示。 　　2、批阅作业，发现并收集问题。 　　3、对问题加以分析，归纳具有普遍性的问题。 　　4、针对存在的普遍问题，运用案例教学法与学生共同学习和讨论，指导学生修改作业。 　　5、采用课程联合教学法，与专业课程老师合作开展请示文种的教学。 　　 　　四、教学实施 　　 　　经过对学生撰写的请示进行分析研究。发现主要问题集中在“理由编写”这一方面，具体表现为：拿不出充足的理由和充分的论据来支持事项的请求。其原因可分为三个方面：未能站在上级机关高度(战略高度)思考问题，未能从上级领导角度思考问题，未能充分展示请示者自身的特点和优势。 　　因此，请示写作的教学过程要围绕这三个方面进行。具体做法是：选择学生作业中具有典型性的“代表作”进行讲评，结合案例教学，互相对照，以案例说明写法，使学生加深理解，提高请示的写作能力。 　　 　　(一)关于战略高度 　　这个问题看起来有点高深莫测，其实它是说应从什么样的高度看待问题，或者说把问题放置在什么样的高度来对待，也就是制文单位怎样才能使上级领导“高看”所请求的问题。写请示就要提出说服理由――合理的、客观求实的、严谨科学的理由，提不出理由，请求的事项就不会得到批准。 　　怎样才能从战略高度(角度)看问题，提出理由呢?有几点要加以注意：一是实事求是，不盲目拔高，才不会引起上级领导的反感；二是正确认识请求事项在全局工作中的位置，认清它和其他工作的关系、所起的作用；三是要把握形势和政策精神；四是既要结合实际分析问题，又要提升高度谈论战略。 　　 　　(二)关于领导角度 　　要善于换位思考，从领导角度看问题，替领导着想，为领导分忧，作领导的高参，要让领导知道你能贡献什么，你所请示的项目预期的效果及其对全局的积极作用等，不要总以“索取”者的面目出现，这会令领导厌而避之。善于从领导角度看问题，就容易正确地认识和把握全局，能客观准确地认识局部行为在全局中的位置，从而证明请示者所提出的请求是理智的、负责的，也是科学严谨的。 　　由于学生在这方面缺乏经验，缺乏感性认识，因此教学过程中，笔者十分注意从学生作业中出现的问题出发，结合案例分析开展教学活动，在学生与案例之间搭建理解的桥梁。 　　对于怎样从领导角度思考问题这一教学要点，应把“换位思考”作为教学的重点和难点进行讲解： 　　1、作好调研工作，把握政策方向 　　法制时代，任何机关、单位或个人都要依法办事，请示之前必须研究法律法规，确保请求批准的事项合法。现实之中经常存在合情合理却不合法的现象，如某项工程对地方经济发展具有很大的促进作用，但却违反了环保法，是国家严令禁止的。因此写请示之前必须做好调研，不合法的决不递交请示，让上级为难，更不能以隐瞒、巧辩等手段蒙混过