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提高语文课堂教学有效性思考与实践 　　语文新课程改革致力于改变低效的状况,提出了许多新的理念,一线教师也在不断探索提高课堂教学有效性的做法。可在具体的语文课堂实践中,一些貌似有效、表面上“时新”的做法,实际上却是“新瓶装旧酒”,未改变低效的本质。 　　怎样才能变低效、无效为有效呢?笔者通过自身的教学实践和教学反思,结合对一些课例的分析,觉得运用辩证教学,是提高课堂教学有效性的不错途径。 　　 　　一、化浅为深,深入浅出 　　 　　1.教师的备课要化浅为深 　　教师备课过程中解读教材不到位是出现低效课堂的重要原因。因此,要提高课堂教学的有效性,教师备课时对文本的解读一定要透彻。要教会学生读书,教师首先有会读书的真功夫。教师理解得透彻,学生才能深入浅出。教师要有显微镜式的文本剖析与发现能力,条分缕析,烛照内里。教师要反复地阅读文本,形成自己的阅读感受,然后确定教学思路。在这个基础上再大量参阅资料,最后独立拟定教案,千万不能照抄照搬别人的教案。 　　2.课堂教学过程中要化浅为深 　　目前教学活动中学生的活动层次不高是普遍现象,学生的活动基本上都是针对老师的提问,到文本中找到有关内容而已。在许多阅读课中,学生的理解肤浅,他们在阅读分析能力和思维能力上显得浅易,缺失应有的深度。记得笔者在上郁达夫的《江南的冬景》一课时,对课文作了整体感知和粗略的梳理之后,就请学生围绕具体的景物描写部分,选择喜欢的语言点作分析和点评。而多数学生都选择了最简单的部分来分析,泛泛而谈,蜻蜓点水,缺少真正深入和透彻理解。 　　在这种情况下,教师就需要发挥深入备课的作用,将学生的分析交流与老师的深入指导结合起来,在交流中,使学生的理解由浅入深。在这样的课堂里,哈姆雷特才不会解读为哈利波特,《愚公移山》中的愚公才不会被解读为破坏环境者,《背影》中的父亲才不会被解读为违反交通规则者。 　　因此,化浅为深、深入浅出,有利于教师对教材高屋建瓴地把握,有利于带领学生由粗浅甚至错误的解读走向深入的解读,才能实现教学的有效性。 　　 　　二、化动为静,动静相宜 　　 　　新课程提倡教师要尊重学生在阅读中的见解,这是对“满堂灌”、学生静静地充当“知识容器”的否定,可以有效提高课堂效率。可时下却在一些课中特别是公开课中走向另一个极端,那就是满堂“动”。具体说来就是满堂多媒体、满堂讨论、满堂提问。 　　其实,一堂课,未必都要“动”,未必“动”起来就好。有时,它需要“静”。不是以动制静,而是动静相宜。著名特级教师史绍典先生在评价2003年湖北省高中语文优质竞赛课时曾说:全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的“默读”场面同样是撼人心魄的,也是最利于学生体验的。 　　记得有一则案例,有教师在上毕淑敏的《我的五样》一课时,按照文本所写的游戏步骤,要求学生分别写出生命中最宝贵的东西,确认“你的五样”和依次放弃生命中最宝贵的东西。整个教室学生马上“动”起来,大家纷纷写出自己的五样,并表演这个游戏。一堂表面上学生“动”起来的语文课成为了表演课和心理辅导课,而作家毕淑敏在“取舍”背后的人生价值取向,却并不被学生真正理解。分析这个案例不成功的原因,关键在于满堂动,缺乏“静”。在静中,学生才能真正走进文本,加深对文本的认识,才有利于拓宽思路,培养深刻的思维,使生生对话、师生对话的“动”有更高质量。“语文课堂应呼唤静静地思考,默默地感悟,深刻地反思,无声地审美”,在当前“动”过头的情形下,这种呼唤很有必要。 　　因此,化动为静,动静相宜,有利于改变课堂低效,提高语文课堂教学的有效性。 　　 　　三、化虚为实,虚实相生 　　 　　新课改以后,人文性更被重视和提倡。但为了突出语文教学的人文性,增大教学内容的文化含量,把课堂弄得花哨而多样,而一堂课下来,学生对课文却很生疏,我们的课出现了华而不实的“虚”。 　　笔者在教苏轼的《赤壁赋》时,忽视了对文本优美语言的解读,在概括出文章“乐――悲――喜”的情感变化后,就让学生讨论:作者对生命的思索是消极悲观的还是豁达开朗的?这样学生对语言的品味与揣摩完全冲谈了。课后笔者总感觉这堂课缺乏对文本的丰富的审美意蕴的审美鉴赏,只一味重视情感层面的人文性的相对“虚”的部分,而忽视了亲近语言、感受语言文字层面相对“实”的部分。 　　这堂课让笔者明白如果语言没品味,字、词、句的难点没有理解清楚,文本没有解读,就超越文本,“情感态度价值观”的所谓人文性层面的东西是很难生成的,这样,人文性的注重也势必成为一句空话。语文一旦离开语言文字,人文也会失去生存的土壤,成为虚无缥缈的空中楼阁。事实上,“人文性绝不是脱离语言交际孤立存在,相反,它是渗透在语言文字中的深层次的内蕴。从这个意义上说,纯粹工具意义上的语言文字是不存在的,或者说,语文天生就有