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数字化学习实验设计思维逻辑 　　编者按：目前，所有中小学新课程都以“核心素养”为理念。核心素养条目较多，与具体学科知识有一定的差异，又有学科核心素养等概念，一线教师可能会很难一下子适应。本期解码，我们结合数字化学习实验设计和高中信息技术新教材即将采用的Python语言，共同探讨学科核心素养如何在学习实践中落地。 　　当数字化浪潮势不可挡地涌入世界的每个角落，渗入到生活和学习的方方面面时，教师必须要关注如何有效地利用这些水花映射出世界的模样。现在，随着新的课程标准大力提倡数字化学习与创新，教师显然不能还停留在以往数字现实的反射作用阶段，而应深入到学习本质与数字化实验的深度融合中去，由此迈向STEM、项目学习等新道路，达成数字化原住民应该具有的数字化学习与创新的思维逻辑。 　　运用开放型数字化学习平台超出软件模拟的意义在于经历思维逻辑的过程 　　利用数字化模拟电流之类的观察实验，难以使人理解和掌控抽象事物的本质。数字化实验就像一面镜子，能让大家看到事物的现象，或者将虚拟世界展现在眼前，却并不太深入其内在的逻辑。当然，我也经常利用技术直观体现复杂的具象事物，如通过一台运转的电动机来观察它的原理与过程，此时数字化模拟的电动机模型就是将那不锈钢外壳溶化后留下的最直观真实的核心骨架，于是学习变得简单明晰起来。 　　而如今，局限于对已知世界的解释和学习的过程，无疑是偏狭而浅显的，因为没有自己的思维，所以会阻碍创新的形成。而在此基础上，利用数字化技术进行研究和探索新的事物，把基于数字技术的思维与科学实验的学科思维结合起来，才是数字化学习的应有逻辑思维，也是其本质意义。 　　数字化技术趋向开放，给学习留有了更多的空间，使学习者更容易将技术与学科问题相结合。这实质上是基于计算思?S的一种问题解决方式，这样一种深入的数字化实验设计，只让科学思维与计算思维相互交融，其学习状态及价值取向才是深刻的。当然，随着智能技术、模式识别技术等新技术的发展，数字化实验的开放性会越来越高，利用者会越来越深入地研究学科问题，从而减少对技术方法的刻意研究，让技术与科学的思维逻辑趋向融合。其间，使用者会发现所用数字化技术的优势与不足，由此也会促进学习者对技术的创新意识和创新行动，这是数字化学习过程对数字化技术创新的一种思维反哺。 　　实例分析如何进行基于数字化学习的实验设计 　　下面我以一个模拟小白鼠心血管系统（Rat Cardiovascular System）的软件Ratcvs为例，来探讨一下数字化学习下的实验设计方法。这个实验过程是有层次和递进的，先观察一种药物对小白鼠心血管系统的影响，再通过两种不同药物的叠加，观察总结药物的不同作用。 　　1.实验一：一种药物的实验 　　①选择实验对象。为了排除中枢神经的影响，在preparation选择框中选择“Pithed rat（毁脑脊髓小白鼠）”作为实验对象。 　　②各项心血管指标。点击“start”按钮，开始记录小白鼠的各项心血管指标：动脉血压（ABP）、左心室压（LVP）、静脉血压（VBP）、心收缩力（HF）、心率（HR）。 　　鼠标指针移向图形即可显示数据。 　　其中，在一个周期中，动脉血压的最高值即为收缩压（Systolic ABP），最低值即为舒张压（Diastolic ABP）。 　　③记录加药前数据。测量无药物注入时小白鼠的动脉收缩压、舒张压，以及心率并记录数据作为对照，填入表格内。 　　④记录加药后数据。从“standard drug（标准药物）”菜单中，选择去甲肾上腺素（Noradrenaline 10ug/kg）（注意：通过下拉列表选择计量，输入计量无效），执行“注射（Inject）”进入小白鼠体内，观察各项指标的变化。 　　在效果最大时，移动“+”光标，观察并记录此时小白鼠动的脉收缩压、舒张压，以及心率并记录数据，填入表格内。 　　对比计算加药前后指标的变化量，且将计算结果填入表1。 　　2.实验二：更换实验对象，进行实验 　　①选择新实验对象。从文件（file）中选择一只新的小白鼠（New Rat），在preparation中选择毁脑脊髓小白鼠（Pithed rat）作为实验对象。 　　②记录加药前数据。点击开始（start），测量无药物注入时小白鼠的动脉收缩压、舒张压，以及心率并记录数据作为对照，填入表格内。 　　③记录加药后数据。从标准药物（standard drug）选项中选择哌唑嗪（Prazosin 0.5mg/kg）注射（Inject）进入小白鼠体内，然后再注射（Inject）甲肾上腺素（Noradrenaline 10ug/kg）。如左图，观察各项指标的变化，等效果最大时记录此时小白鼠的动脉收缩压、舒张压，以及心率并记录数据，填入表格内。