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数字化教学资源在高中信息技术课程中应用模式研究 　　 摘 要：本文结合高中“信息技术”课程教学的特点，讨论了数字化教学资源在高中信息技术课程中的应用模式，提出了一种基于资源的主题教学设计模式并结合具体案例对其应用的可行性进行了分析。 　　 关键词：数字化教学资源；信息技术；教学模式 　　 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）22-0054-04 　　 　　 一、引言 　　 　　当代教育面临着社会信息化大潮的挑战。随着全社会的信息化进程的不断加速，互联网中内容丰富、形式多样的庞大信息以指数形式飞速增长，信息化改变了方方面面的面貌。当代学校教育也不能不受到这种“信息爆炸”的影响，一方面教学资源再也不像先前那样单调和受制于教师个体知识视野的局限，呈现出海量增长和形态丰富多样的局面，极大地促进了一种可称之为“信息化教学”的新的教学理念和教学模式的兴起，促进了当代教学的现代化转型；另一方面，面对互联网等各类媒体的“海量”的教学信息资源，如何构建适合不同学生的教学模式，使得包含后进生在内的所有学生都得到发展，便成为现阶段教学改革引人关注的焦点问题。 　　 　　 二、高中“信息技术”课程的特点 　　 　　笔者经过查阅资料以及与相关教师的分析，研究高中“信息技术”课程教学的规律，归纳出普通高中信息技术课程具有如下特点： 　　1.工具性 　　对于绝大多数高中学生来讲，学习计算机的目的是为以后的工作和学习服务，计算机将是他们今后工作中所用的一种现代化工具，因此面向普通高中学生的信息技术课程带有较强的工具性。 　　2.实践性 　　熟练使用工具的途径是不断上机实践，在教学中，计算机基础必须是以应用为出发点，加强实践教学，因此具有很强的实践性。 　　同时，有关计算机的组成、计算机的维护（查漏洞、打补丁）、计算机安全（防毒、杀毒）、网络拓扑结构、搜索引擎的使用等计算机理论知识也需要实践操作或演示，很多计算机知识都是从手动实践的过程中不断认识和提高的。 　　在实践过程中，教师要注意培养学生发现、解决问题的思维能力，锻炼学生的动手能力。 　　3.可变性 　　计算机技术发展极端迅猛，而且综合性又高，知识更新的速度之快让人目不暇接，新技术、新理论、新软件层出不穷。这就要求师生必须不断地给自己充电，特别是教师，作为学生学习知识的引导者，必须先行于学生，多途径、多角度，充分利用、获取各项教学资源，站在高于学生的位置帮助学生学习。 　　在计算机教学中，常碰到的问题是软件版本的不断更新。例如Word文字处理软件，在短短的几年中，已经出现了Word 2000、Word XP、Word 2003等若干个版本，不同的版本导致软件的操作有所变化。这就要求我们的学生具有一定的学习迁移能力去适应软件的更新变化。 　　4.层次性 　　由于学生的基础知识、基本技能以及学习兴趣和学习态度等方面存在差异，因此相对的计算机应用要求也不同，不可能按同一模式、同一要求、同一内容进行教学，因此在教学上具有层次性。 　　 　　三、数字化教学资源的概念及来源 　　 　　对于教学资源，有多种不同的界定。一般来说，教学资源（Instructional Resources）是指支持教学活动的各种资源，分为人类资源（教师、学生、学习小组等）和非人类资源（各种媒体和各种教学辅助设施，包括传统媒体和现代媒体，各种社会教育性机构、视听中心、图书馆、博物馆、少年宫等）。 　　对于一般性的教学资源有多种角度的分类：硬件教学资源、软件教学资源和潜在教学资源，数字化和非数字化教学资源等等。本文选择了其中一种形态的教学资源――数字化教学资源，这是信息化教学中普遍应用的。信息化教学强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，尤其是数字化资源。 　　数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。数字化教学资源一般具有处理数字化、存储光盘化、显示多媒体化、传输网络化等特征，同时还具有开放性、共享性、交互性、智能性和协作性等特点。 　　 　　数字化资源进入教育教学过程后，教学策略发生了一定的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的学习和发展。是否能够使学习者获得在全球化激烈竞争的世界里充满自信和创造力的发展能力，才是数字化教学资源应用和教学策略选择正确与否、有效与否的判断依据。 　　数字化资源的来源主要有以下几个方面：（1）数字图书馆。其特点是信息数字化、服务网络化、资源规模化，是课程资源最丰富之处，但与课程主题之间有较大距离；（2）商品化的课程资源库是课程资源最集中之处，但多基于旧的课程体系，因此已有不