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顾丽琴12章红红16 现在数学教育从事者们普遍认同的是,从系统论方面给出的定义,即如果对一个人来说,一个系统的全部元素、元素的性质和元素间的关系都是已知的,那么这系统对于他来说是稳定的。如果系统当中至少有一个元素是未知的,那么对于他来说这个系统是问题。如果这个系统中的元素是关于数学的,那么这个问题是数学问题,稳定系统可以相对说是数学习题。 模板来自于 * 模板来自于 数学问题教学设计 Contents 目录 01 02 03 04 问题的涵义 数学问题的分类 解决问题的过程（波利亚的解题过程） 解决问题的教学设计 问题的涵义 分析国内外具有代表性的关于数学问题的定义，大致归纳为 5 类。 1、数学问题是一种需要行动的情况的归纳。早年提出这一观点的是美籍匈牙利著名数学家波利亚.F.贝尔进一步认为“数学的解决问题是解决数学中的一个情况，对解决这一情况的人，又把它看作是一个问题” 2、数学问题是一种情境。问题是一种情境状态,这种状态会与学生己有的认知结构之间产生内部矛盾冲突。在问题情境状态下,要对学生本人构成问题,必须满足三个条件:可接受性、障碍性、探索性。 3、数学问题是一种集合。斯托利亚尔在《数学教育学业》中给出了更为抽象的定义：用数学术语记号叙述在某一个“对象领域”。这种对象领域可以用一个或几个集合，这几个集合并成一个全集，与其中规定的谓词构成的问题称为数学问题。 问题的涵义 4、数学问题是一种题系统。奥加涅相从系统论角度对问题解决作出解释：“我们来研究系统（S，R）其中 S 代表某个体，R 代表构成一个抽象（或具体）系统的集合，我们称集合 R 为题系统。”“如果与接触的主体对哪怕是某一元素性质和关系不了解，而这些元素性质和关于主体认识 R 是一个系统是必需的，那么我们便称系统 R 是相对该主体的问题性系统”。 5、数学问题是数学模式序缺。王秋海在《“数学问题”探析》中基于数学问题的产生根源——演化机制与最终结果提出数学问题新定义，所谓数学问题，就是以潜问题的形式被主体数学心理场所感知的数学模式序缺。这一定义的涵义是：（1）明确了数学问题产生根源—数学模式序缺；（2）数学模式序缺只有被人们的数学心理感知方可成为真正的数学问题；（3）数学问题一旦出现，就成为一种客观存在，无论他人是否再度感知；（4）问题的解决即数学模式序缺被序化。 数学问题的分类 波利亚在分析欧几里得《几何原本》结构的基础上,把数学问题分为两种:“求解”问题和“求证”问题,这是对数学问题较早的一种分类。其实这两类就是我们现在所说的解答题与证明题。 美国数学教育家奈斯(M.Niss)在第六届国际数学教育大会上给出了数学问题的分类:一种是数学应用题,另一种是非常规数学问题。 在美国数学教育界把数学问题分为:单纯练习题式的问题和非单纯练习题式的问题。 郑毓信在《“问题解决”与数学教育》中总结出对数学问题的简单分类标准:按问题是否具有真实意义进行分类,按是否需要一定的创造性进行分类。 张奠宙把数学问题分为两种:数学本原问题和纯粹数学问题。 顾冷況把数学问题分为:开放题与封闭题,常规题与非常规题,演绎题与应用题。 中学数学问题的分类 解决问题的过程 杜威的五阶段模式 格拉斯问题解决模式 奥苏伯尔问题解决模式 波利亚的解题理论 波利亚的解题理论 理解问题 制定计划 实施计划 回顾 理解问题 理解问题,也就是要理解所给的题目的构成。波利亚指出,在理解问题时,首先要理解该题目的语言陈述,具体的指要清楚“未知量是什么?已知数据是什么?条件是什么?”。其次要深入理解题目,具体的指“要将题目的主要部分分离出来,弄清楚题目中的细节。 总结起来,我觉得理解题目需要做到三个方面,一是要将题目转化为数学题目,比如说应用题,首先应先将用数学语言将其描述出来。二是要明确题目中所给出的条件和要求。条件包括已知、给定的原理、数据等,要求指题目的问题,也即所要达到的目标。三是要对条件和要求的范围进行定位。解题者在清楚条件和问题后,通过大脑搜索去判断条件和问题中涉及的知识在什么模块,可能可以用什么方法或技能等。 制定计划 制定计划,简单的说,就是构思解题方案或形成解题思路。波利亚指出,“解答一个题目的主要成就在于构思一个解题方案的思路”,由此可以看出此阶段为解题的关键阶段,解题计划能否形成或解题计划是否良好将决定解题的成败。 总的来说,我觉得制定计划可以从三个方面入手,一为寻找模型,也即寻找与此题相类似的问题,并从其解题方法中获得启发。二为寻找技能与思想方法,也即深入分析题目的条件和问题,看是否有合适的技能与思想方法可以适用。三为将题目进行转化。在面对一个较为复杂的问题时,若找不到相似的模型,也找不到合适的技能与思想方法,可以将题目