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播音主持专业教学方法探究 　　目前我国的高职教育发展迅速，其目的是把学生培养成合格的高素质的职业工作者。本文分析了我国的高职教育现状，针对高职教育人才培养目标，对播音主持专业在高职院校中的教学方法和教学手段进行了探究。 　　 　　一、我国高等职业教育的现状 　　 　　从1902年（即清光绪28年）我国的职业教育的出现开始，到1996年《职业教育法》的实施，我国的高职教育以法律的形式被固定下来，这期间职业教育经历了不懈的发展。目前，我国的高职教育已经占据了高等教育的“半壁江山”。但是，同发达国家的高职教育相比，仍然存在很大的不足和差距。高职教育是职业技术教育的高等阶段，是高等教育的重要组成部分。现代社会和经济高速发展，许多职业岗位的技术含量不断提高，进而要求劳动者的受教育程度也要相应提高。 　　我国高职教育的人才培养目标就是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”这也就决定了高职教育与普通高等教育从人才培养目标以及教学方法和特点上的差别。播音主持专业是与传媒业共同发展的新兴专业，这一专业的理论体系仍处在不断探索和完善的过程中。根据高职教育的人才培养目标，高职教育中的播音主持专业应更加突出其实用型、技能型，而不是播音学科教育的简单压缩。如何探索出适合播音主持专业在高职教育范畴内发展的行之有效的教学方法，是一个值得深思的问题。 　　 　　二、高职教育中的播音主持专业的教学方法和教学手段 　　 　　高职院校播音主持专业课程的教学，应能够既重视理论教学又充分体现职业技能的特色。所以，作为高职院校的专业教师，在教学过程中，不应只是机械地照搬教材的顺序和思路，而是应该遵循教学规律并考虑播音主持专业的特点，寻求最佳的教学方法，以达到事半功倍的效果。 　　 　　1、在教学中注重教学内容的导入点，培养学生系统掌握知识的能力。 　　播音主持专业课有系统的专业理论，对多数初学者来说很陌生，与他们既有的知识储备和生活体验联系不多，很难立即对其产生兴趣，甚至会产生顾虑或迷茫的情绪。另外播音主持专业理论术语生涩、难记，学生要想熟练掌握会有一定难度，需要经历较漫长的过程。因此，教师如果只是开门见山地下定义、举例子，就无法调动学生的学习积极性，所以教师在实施教学活动之前，必须找对教学内容的导入点。从这个导入点出发，引导学生一步一步进行分析和对比，经过严密推导，达到教学目的。 　　教学导入点的定位需要从以下几个方面考虑：一是与新的授课内容是否有联系；二是导入内容是否是学生所熟知的。例如，在讲新闻播读时，就要把《语言表达》这门专业基础课所讲解到的备稿六步再给学生提出进行复习、讲解，以便他们尽快进入状态。这种运用已学过的知识、熟知的事物为导入点，使学生学习新内容有了参照物，教师引导讲解自然，避免了单刀直入式教学法的突兀感。 　　 　　2、引进微格教学法。 　　微格教学是在上世纪70年代由美国斯坦福大学研究人员首先提出来的。微格教学中的“微”是微型、片断及小步的意思。“格”这里是指分类研究教学行为的规律，从而掌握教学技能。现在看来，必须是以教育学和心理学为教育理论基础，结合新课程课堂教学理念的评价依据，同时，借用现代的视听技术和声像设备手段，来完善教学环节的一种小型教学活动，从而达到训练和提高教师教学技能的目的。 　　播音主持专业进行的“微格教学”，是放大教学过程中各个细微部分，发现、剔除教学过程中存在的细微问题，以提高教师的教学水平和整体的教学质量。主要内容包括：建立、建全完善各门课程的教学计划和教学大纲；以教学计划和教学大纲为指导，每门课必须在每学期开课前出台完善的授课计划；再根据授课计划，每位教师提前一周拿出本周内的教案；再以教案为基础，提前一周说课；接着上课时录音或录像，课后本人和专家督导组共同观摩分析，查找问题，趋利避害，发扬优点，改正不足。“微格教学”如同在放大镜下审视教学的各个环节，放大各环节细部，使各个环节运转规范化、科学化。在整个动态的过程中，教学计划、教学大纲、具体的授课计划是执行“微格教学”的前提；课前的准备教案和说课是“微格教学”的准备阶段；而课上录音或录像以及课后的观摩分析是“微格教学”见成效的结果阶段，这是“微格教学”最关键、最重要的步骤，没有这个阶段就不能称其为“微格教学”。 　　 　　3、小组授课，注重因材施教。 　　播音主持专业是一门实践性极强的学科，学生的基础、智商、兴趣、爱好都有所差异，教师要根据每位学生的不同水平和状况有针对性地进行辅导和教学。因此，播音主持专业的专业课教学形式不同于其他