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提高高职院校工程类专业学生技术应用能力研究与实践 　　［摘要］提高高职院校工程类专业学生的技术应用能力是目前高职院校的首要任务。文章就提高高职院校工程类专业学生技术应用能力的方法做了初步的研究与探讨，并通过一系列的教育教学改革实践，使学生在技术应用能力方面和综合素质方面有了较大的提高。 　　［关键词］高职 工程类专业 人才培养 技术应用能力 　　［作者简介］苑忠国（1956- ），男，吉林通化人，吉林电子信息职业技术学院材料工程系主任，副教授，研究方向为矿山教学、教学管理；于钧（1968- ），男，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院材料工程系副主任，副教授，研究方向为冶金教学、教学管理；李宁（1970- ），女，黑龙江嫩江人，吉林电子信息职业技术学院材料工程系讲师，研究方向为矿山教学。（吉林 吉林 132021） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0066-02 　　 　　 《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出“要大力发展以培养学生创新精神和实践能力为重点的职业教育”，这为高职教育的发展指明了方向。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》更加强调，区域经济和用人企业的需求是衡量专业教育教学水平和学生质量的关键。如何实现上述目标，将是今后一个时期内高职院校教育教学改革的首要任务。我们认为不断深化教育管理体制、学校管理体制以及教育教学过程等方面的改革，提高高职学生的技术应用能力和动手能力，是实现教育部提高高职教育教学质量的关键所在。这对侧重于工程实践能力和技术应用能力的工程类高职专业更为重要。 　　 　　 一、对目前高职院校工程类专业教学现状的分析 　　 　　 由于高职院校的发展时间较短，很多教育教学法规、政策、教学规律还处在摸索阶段。高职工程类专业在提高学生技术应用能力和综合素质方面不仅受到专业自身特点的影响，还受到各种内部和外部条件的制约。首先，许多高职院校都是由中专学校升格而来，原有的中专教育教学的理念、文化和管理模式多数被传承下来，这严重影响了高职工程类专业学生技术应用能力的提高。其次，由于近几年来高职教育的快速发展，高职教育的教学基础条件，特别是培养方案和课程及实践条件等方面的标准尚未统一，使得对全国同类专业培养目标、培养规格和培养方案的评估缺乏统一的标准。再次，工程类专业的专业自身特点影响了学生技术应用能力和动手能力的提高。例如金属矿开采技术、选矿技术和冶金技术等专业，教学与实训差别很大，并且由生产特点决定，不可能将矿山和冶金生产的现场以及大型机器装备搬进学校。而且，即使能够把一些操作性较强的实验搬到校园来，实验本身也受到环境、场地条件的限制。如爆破工程课程中的实验就需要场地和安全条件等方面的制约。可见，建立稳定而可靠的校外实训基地，使学生能够真正接触生产实际，实行工学交替和顶岗实训等是提高学生技术应用能力的重要途径。 　　 　　 二、在基础条件方面对提高工程类高职学生技术应用能力的研究与实践 　　 　　 1.制订培养目标明确的高技能紧缺型人才培养方案是提高工程类高职学生技术应用能力的前提。在人才培养方案的制订过程中，我们采取了“请进来、走出去”的方式，组成各专业的专业指导委员会。由教学骨干教师或专业带头人根据国家有关政策、法规和企业的实际需求编写出人才培养方案的初稿，初稿完成后，再把相关企业的专家请到学校来或者教学骨干教师、专业带头人下到企业去，就教育教学内容和方式征求意见，研讨后对初稿进行修订。然后将修订稿发往国家教委相关专业类教学指导委员会，请各位专家进行评议。征求各方面专家意见后对人才培养方案修订稿进行完善，制定出人才培养方案的试行稿。试行一年后，针对运行过程中存在的问题，组织专业课教师进行研讨，在征求企业专家意见后拿出修订方案。最后定稿，报国家教委专业教学指导委员会。 　　 经过上述过程，我们确定的我院工程类专业的培养方案基本采用了“5＋1”教育教学模式。“5”为五个学期的理论教学和实践性教学，“1”为1个岗位技能培训包。培训包可以是订单教育企业的岗位培训以及职业技能再提升的岗位培训，也可以是针对岗位群的中高级工和技师的岗位培训等。 　　 2.主干课程的课程标准及实验实训标准的确定是提高工程类高职学生技术应用能力的基础。主干课课程标准及实验实训标准的制定是否科学，关系到培养目标和培养规格能否完成。没有科学的课程标准作为支撑，再好的人才培养方案也是不能有效实施的。因此，我们对工程类专业（例如我院的金属矿开采技术、选矿技术、冶金技术等专业）的主干课课程标准及实验实训标准内容的确定做了以下的要求：（l）要以必需够用为准绳；（2）专业特色要鲜明；（3）内容实用，可操作性强；（4）考核标准明确，具有实用性和科学性。