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提高高职院校数学建模参赛成效探索与实践 　　【摘要】参加全国大学生数学建模竞赛可以说是一项系统工程，需要及早谋划。高职院校参加数学建模竞赛主要存在领导重视不够、经费支持力度不够、指导教师自身的素质有待提高、学生参赛积极性普遍不高、教学不得法、缺乏场地设备支持等问题。针对这些问题可通过项目立项争取经费支持；开设数学建模公选课进行参赛队员的选拔；通过暑假集中训练，使参赛学生的建模水平跃上一个新的台阶；在教法上以建模方法为主线，将教学内容模块化，并在其中确定重点模块。 　　【关键词】数学建模竞赛；公选课；集中培训；教学方法；立项 　　 　　数学建模竞赛主要围绕工程技术和管理科学等方面提出的实际问题，利用数学知识进行定量化分析并加以解决，它的思想与培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的高等职业教育人才培养目标相一致，因此，在高职院校开展数学建模竞赛有着重要的现实意义。 　　一、全国大学生数学建模竞赛的特点 　　赛题具有高度开放性。竞赛期间参赛队员可以使用各种图书资料、计算机和软件，在国际互联网上浏览，但不得与队外任何人（包括在网上）讨论。竞赛题目一般来源于工程技术和管理科学等方面经过适当简化加工的实际问题，要求参赛者根据题目要求，完成一篇包括模型的假设、建立和求解、计算方法的设计和计算机实现、结果的分析和检验、模型的改进等方面的论文。赛题没有标准答案，评奖以假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主要标准。 　　竞赛规模持续扩大。1992年全国大学生数学建模竞赛率先在本科院校中举行，1999年增设大专组，此后高职院校不断加入，这几年民办高职院也在逐渐加入到这一行列中。参赛队伍从1992年的10省市79所院校314个队，发展到2010年33个省市自治区（包括香港和澳门特区）及新加坡和澳大利亚1196所院校17311个队，其中本科组14113队，专科组3198队。19年来参赛规模以年均25%的速度递增，并呈国际化趋势，影响空前。 　　相关理论研究不断展开和深入。我国的数学建模起步于上世纪80年代，经肖树铁、叶???孝、姜启源等老一代数学工作者开创性的工作后，逐步在全国范围内铺开。上世纪90年代以来，特别是进入本世纪以来，各个高校数学建模活动蓬勃开展，相继开设了数学建模课程，成立了数学建模协会，各种培训、学术会议相继召开，以及各种计算软件的开发应用等，这些活动的开展都为学术研究注入了活力，极大地推动了数学建模理论研究的进展，出版了一批高质量的学术论著和教材。 　　培训内容多周期长。全国大学生数学建模竞赛每年9月举行，一般地2、3月份便要开始准备，从开设数学建模公选课、组织培训、选拔队员到举行暑假集训，时间跨度至少也要7个月。培训内容包括的面很广，有许多知识是学生以前没学过的，需要加以补充，还要涉及软件编程，论文写作训练等。在这么短的时间内，要学的内容很多，可以说是难度大要求高。 　　组织管理涉及面广。竞赛工作涉及到许多部门，如多媒体机房要涉及现代教育技术部门，竞赛场地和住宿要涉及后勤管理部门，电脑、打印机等要涉及资产管理部门，其他的如教务部门、学生管理部门、保卫部门、财务部门等。数学建模竞赛不是一个数学教研室便能够解决的，需要取得多个部门的配合与支持。 　　二、高职院校参加数学建模竞赛存在的主要问题 　　1．领导重视不够。数学建模竞赛一般都是由数学教研室负责，开展培训、选拔参赛队员，组织参赛。学院领导对数学建模竞赛的艰巨性往往认识不足，存在急功近利的思想，只追求最后竞赛成绩，对培训过程，教师的教学工作理解不够，对指导教师的人文关怀不足。 　　2．经费支持力度不够。数学建模竞赛牵涉到教师的教学工作量，必要的参考书籍购买，学生暑假培训和竞赛期间的生活补贴，教师参加各级部门举办的培训和学术会议，获奖学生和指导教师的奖励等，都需要经费的支持，因此，经费投入总量是比较大的。有关部门往往会拿其他一些竞赛作比较，减少经费支持，导致经费支持力度不够，这种现象在高职院校是普遍存在的，也是高职院校的参赛队数远远低于本科院校的一个原因，它不利于教师开展数学建模工作和学生参加数学建模竞赛的积极性。 　　3．指导教师自身的素质有待提高。数学建模竞赛最早只在本科院校中进行，后来才扩大到高职院校，高职院校数学建模的基础相对比较薄弱。这几年虽经大赛的磨练，但高职院校教师的教学工作量往往比较繁重，还要投入一定的精力搞学术研究，这样学习与研究数学建模的时间投入会明显不足，影响自身水平的提高。只有优秀的教师才能带出优秀的学生，差的指导教师，自己都搞不懂，是不可能做好指导工作的。 　　4．学生参赛积极性普遍不高。一方面与赛题本身涉及的知识领域过宽，难度太大有关，有些赛题令人望而生畏，学生一经接触，便立刻打