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数学思想方法,理解性学习绿色通道 　　[摘 要]数学思想方法是小学数学教学的重要内容，数学思想方法的学习与应用，能有效促进学生理解性学习。提高学生的理解力能促进学生进一步的学习与理解。“数与形”是“数学广角”里的内容，教师在教学中应强化过程，让学生真切地体会到数学思想方法的魅力。 　　[关键词]数与形；数学思想方法；理解力 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0008-04 　　【目标预设】 　　1.通过观察与思考，让学生充分感知数与形的内在联系。 　　2.在问题解决的过程中让学生建立数形结合的数学思想。 　　3.运用数形结合思想培养学生的数学理解力。 　　【教学流程】 　　一、回顾形与形、数与数的联系，引发学生思考 　　师：我们是怎样推导平行四边形面积公式的？ 　　生1：把平行四边形沿着一条高剪开后，拼成一个长方形，求出长方形的面积就得到平行四边形的面积。 　　师：怎么计算+？ 　　生2：先通分，转化成同分母后再计算。 　　师（小结）：把平行四边形转化成长方形，是形与形的转化；把异分母分数转化成同分母分数，是数与数的转化。无论是形与形的转化，还是数与数的转化，都是为了方便我们解决问题。那么数与形能不能互相转化，数与形之间有没有关系呢？今天这节课我们就一起来研究“数与形”。 　　【评析】通过复习推导平行四边形面积公式的方法及异分母分数加减法的方法，唤起学生的认知，让学生明白形与形之间和数与数之间都可以互相转化。此时，教师自然地提出问题，引发学生思考：数与形能不能互相转化，它们之间有没有关系？让学生围绕这一基本问题展开探究和学习。 　　二、体会形中有数、数中有形，数形相关 　　1.探究图形对应的数，体会形中有数 　　师：你发现图1中四个图形之间的规律了吗？请用数或式子表示你发现的规律。 　　（学生思考，教师巡视并收集三种不同的表达方式，然后全班交流） 　　生1：我是用数“1、4、9、16”来表示的。第一个图形有1个小正方形，第二个图形有4个小正方形，第三个图形有9个小正方形，第四个图形有16个小正方形。 　　生2：我是从正方形的边长入手找规律的。一个小正方形的边长是1，那第一个图形就是（1×1），第二个图形就是（2×2），后面两个图形分别是3×3和4×4。 　　生3：我用算式“1，1+3，1+3+5，1+3+5+7”来表示。第一个图形用“1”表示，第二个图形是在第一个图形的基础上增加了3个小正方形，第三个图形是在第二个图形的基础上增加了5个小正方形，第四个图形是在第三个图形的基础上增加了7个小正方形。 　　师（追问）：你们能理解生3给出的规律吗？第四个图形中的1、3、5、7分别是什么？请指一指。 　　（教师结合学生的发言，用不同颜色的笔在图形中标记3、5、7对应的位置） 　　师：这几种观察规律的角度有什么不一样的地方？ 　　生4：生1从小正方形的数量来观察，生2从图形的边长来观察，生3是从图形增加的个数来观察的。 　　师（小结）：同一组图形，尽管观察的角度不同，但是我们都找到了数的影子。 　　2.探究算式对应的图形，体会数中有形 　　师：生3给出的规律比较难理解，我们再进一步研究。 　　师：沿着1+3+5+7这个规律继续思考，1+3+5+7+9+11+13对应的图形会是什么样子的？ 　　（学生小组讨论后交流） 　　生5：对应的是边长为7的正方形。因为（13+1）÷2=7，所以得到边长为7的正方形。 　　生6：因为1+3=4，就是2的平方；1+3+5=9，就是3的平方。以此类推，“1、3、5、7”4个数相加的和是4的平方，“1、3、5、7、9”5??数相加的和是5的平方，“1+3+5+7+9+11+13”中有7个数，就是边长为7的正方形。 　　师：请填写（ ）=102。 　　生7：1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=102，答案是从1开始的连续10个奇数相加。 　　师：回顾刚才的探究过程，我们在图中想到了数，在数中想到了图，那数与形有关系吗？ 　　生（齐）：有。 　　师：是的，数中有形、形中有数，数与形之间确实有关系，那么到底有怎样的关系呢？我们继续探究。 　　【评析】教师引导学生从不同角度观察同一幅“正方形方格图”，通过看一看、说一说、比一比、想一想等活动充分调动学生的多种感官，让学生体会“形”中有“数或算式”，然后引导学生想象1+3+5+7+9+11+13这个式子对应的图形是什么样子，让学生感悟“数或算式”也可以用“形”来表示，初步感知数与形的完美结合。这一环节中，学生在观察、分析、发现、想象、推理等过程中经历“数与形”的对应、转化和结合，实现了多种数学基本思想和方法