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数学思想方法在小学数学解题中渗透 　　数学思想方法是人们对数学知识内容的本质认识和对所使用的方法和规律的理性认识。小学数学解题中会涉及到许多数学思想方法，重视对这些数学思想方法的渗透和运用，能增加学生的学习兴趣，启迪学生的思维，发展学生的数学智能，培养学生的创新意识和实践能力；有利于学生领悟数学的真谛，学会数学地思考问题，掌握解决数学问题策略，提高学生的数学素养。 　　 　　一、转化的思想方法 　　 　　转化是解决数学问题常用的思想方法。转化就是将有待解决或未解决的问题，通过某种转化手段，归结为另一个相对比较容易解决的或者已经有解决程序的问题，以求得问题的解答。小学数学解题中，遇到一些数量关系复杂、隐蔽而难以解决的问题时，可通过转化，使生疏的问题熟悉化、抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，从而顺利解决问题。 　　 　　二、数形结合的思想方法 　　 　　数形结合的思想方法，就是把问题的数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，其实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使得抽象的数学概念或复杂的数量关系直观化、形象化、简单化。小学数学解题中，有些问题数量关系复杂，用一般的思考方法难以发现解题线索，可以把题中的条件和问题用图形直观形象地表示出来，然后“按图索骥”，便能很快发现解题的线索，使问题迅速得到解决。 　　 　　分析与解：如图，用长方形的长表示船的条数，宽表示每条船坐的学生数，用长方形的面积表示这个班的学生数。“如果减少一条船，每条船正好坐9名同学”，即长方形的长减少1，宽增加到9；“如果增加一条船，每条船正好坐6名同学”，即长方形的长增加1，宽减少到6。由于这个班的学生数不变，也就是长方形的面积不变，所以图中S1（长方形ELJK的面积）=S2（长方形GKFH的面积），从而长方形AEFH的面积=6×2÷（9-6）×9=36，即这个班有36个同学。 　　 　　三、假设的思想方法 　　 　　假设是一种常用的推测性的数学思想方法。小学数学解题中，有些问题数量关系比较隐蔽，难以建立数量之间的联系，或数量关系抽象，无从下手。可以根据问题的具体情况合理假设，由此得出一些关系和结论，产生差异与矛盾，通过分析与思考，找出差异的原因，使复杂问题简单化，数量关系明朗化，从而达到解决问题的目的。 　　例5：甲乙两人同时从A地向相距36千米的B地行驶，甲骑自行车每小时行12千米，乙步行每小时行4千米。甲到B地后休息2小时返回A地，中途与乙相遇，相遇时乙行了多少千米？ 　　分析与解：假设甲到B地后没有休息，继续行驶，那么相遇时甲乙两人共行的路程是：36×2+12×2=96（千米）。由此可求出两人经过多长时间相遇，也就是乙行走的时间是96÷（12+4）=6（小时），所以相遇时乙行了4×6=24（千米）。 　　 　　四、整体的思想方法 　　 　　整体的思想方法就是从整体观点出发，有意识地放大思考问题的“视角”，纵观全局，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，并对其进调节和转化，从而使问题得到解决。小学数学解题中，有些问题从每个部分或条件去思考不易解决时，可以把问题的各个部分或条件作为一个整体，全面考虑，往往能收到意想不到的效果，使繁难的问题得到迅速巧妙的解决。 　　例7：如右图，在三角形内分别以3个顶点为圆心，画3个半径为3厘米的扇形，这3个扇形面积的和是多少平方厘米？ 　　分析与解：按常规解法，求3个扇形面积的和是多少平方厘米，只要分别找到3个扇形的半径和圆心角的度数，求出每个扇形的面积，再把结果相加就很容易求出答案，但题中无法找到这3个扇形的圆心角的度数。由题中条件可知这3个扇形的圆心角刚好是三角形的3个内角，从整体考虑，这3个扇形圆心角的度数和刚好是三角形的内角和180°。如果把这3个扇形合并起来正好是1个半径为3厘米的半圆，所以这3个扇形面积的和是3.14×3 2÷2=14.13（平方厘米）。 　　 　　五、比较的思想方法 　　 　　教育家乌申斯基说过，比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。显然乌申斯基所强调的是一种思想方法，即比较的思想方法。比较的思想方法就是通过对问题的相同点、不同点的对比，全面而深刻地认识问题的本质。小学数学解题中，可以对题中的条件或问题进行比较，找出它们之间存在的差异，分析存在差异的原因，从而找到解决问题的方法。 　　例9：小强买2支真彩水笔和3块橡皮，用去2.2元，小华买同样的真彩水笔4支和3块橡皮，用去3.8元。求每支真彩水笔和每块橡皮的售价各为多少元。 　　 　　比较“小强”、“小华”两组数量会发现，两人所买橡皮的块数相同，小华比小强多买了（4-2）支真彩水笔，多用了（3.8-2.2）元。所以每支真彩水笔的售价是（3