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数学思想方法教学价值及实践途径 　　摘要：数学思想方法的教学有利于转变教师的学科理解方式，改变学生的学科学习方式，提高课堂教学的内在品质。实践中，教师可采用类型化、结构化、可视化策略挖掘数学思想方法，让学生在初次学习时初步渗透思想方法，循环学习时拓展和提升思想方法，综合学习时运用思想方法。 　　关键词：数学思想；数学方法；教学价值；转化思想 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）05-0026-03 　　“为什么我们总有学不完的数学知识，做不完的数学题？”学生们每天花大量的时间学习，而缺乏代表性、整体性和整合性的学习导致学生知识体系薄弱，学生课业负担繁重。究竟是什么原因造成了这种现状，我们需要从学生的学习现状反观教师的教学行为。以“空间与图形”为例，教师在讲授这部分内容时过于注重让学生记忆数学概念和数学公式，忽视了运用转化思想连接高段学生系统学习“空间与图形”的内容。这种费时、低效的学习很难提高学生对知识的迁移与运用能力。究其原因，在于教师对教材解读能力的欠缺，学科理解能力的不足，思想方法的认识不够。要突破课堂教学瓶颈，让学生深度学习，我们得追问：数学学科教学的精髓和灵魂究竟是什么？更进一步，我们需要思考：课堂改革的内在逻辑究竟是什么？课堂教学改革向纵深推进的突破口究竟是什么？要解决这几个问题，我们必须回到课堂教学的“原点”，因为“原点”具有“起点”和“终点”的双重性：作为起点，是一事物发展的内在逻辑起点，是具有生命力的最核心的基本要素；作为终点，是原点发展的文化积累的结果，是起点所追求的终极目标。因此，抓住了原点，就抓住了问题的根本[1]。那么，我们该怎样回到“原点”？我们必须回到学科，回到学科知识、学科能力和学科思想方法上来思考。其中，学科知识重在解决知与不知的问题，学科能力重在解决会与不会的问题，学科思想方法则是联结学科知识与学科能力的中介。即是说，学科思想方法既是学科知识组织和转换的线索和依据，又在很大程度上决定着学生学科能力的发展、发挥状况[2]。 　　一、数学思想方法的教学价值 　　（一）转变教师的学科理解方式 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法”[3]。数学思想方法是数学学科的精髓和灵魂。基于思想方法的教学可以改变教师的学科教学观，让教师一改以往的“双基”教学，转而有意识地对教材进行思想方法的挖掘，深研数学基本思想以及数学的实质等核心问题，并将思想方法渗透于课堂教学中，最终把教师从浅表的知识教学和技能训练提升到深层的思想教学和方法教学的水平上来。 　　（二）改变学生的学科学习方式 　　数学思想方法的学习就是要让学生从机械、零散、低效的学习中脱离出来，从数学语言和数学思维两大方面提升学生的数学学科素养。在学习过程中，学生不仅明白学会什么，还需要思考为什么学，并以思想方法为主线贯穿整节课的学习。这种以思想方法为学习暗线，以整合式学习为主要途径的深度学习，让学生突破了以往停留于单纯的概念记忆和公式深处的枯燥学习，使学生的思考能力、思维方式和实践能力得到了很大的提高。正如日本数学史家米山国藏所指出的：“不管他们（指学生）从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发生作用，使他们受益终生”。 　　（三）提升课堂教学的内在品质 　　基于数学思想方法的教学，让教师们逐渐改变了从关注“点”的教学转变为更加关注“整体”和“思想”的教学。教师在充分研读教材的基础上，在教学目标中突出学科思想方法，在教学内容中挖掘学科思想方法，在教学情境中蕴含学科思想方法，在教学过程中往往以“核心问题+子问题”的问题群的方式展开，由蕴含思想方法的核心问题统领整节课，并以若干有层次的子问题让学生体验和领悟学科思想方法，在练习与作业中让学生应用和反思学科思想方法。这样的课堂思路更加清晰，学生的学习活动更加聚焦，课堂教学逐渐触及学科本质和学科原点。 　　二、数学思想方法的挖掘策略 　　（一）类型化 　　准确定位学科思想方法是进行学科思想方法教学的前提条件。通过认真研读《数学课程标准》和大量理论学习，根据小学阶段数学思想方法的呈现年段和呈现特点，以课程标准、比重分配、出现频次等为依据，把握数学教材的体系与脉络、地位与作用，按照“知识――方法――思想”的逻辑顺序，从知识中挖掘方法，从方法中提炼思想的分析思路，确定了小学阶段“数形结合思想、转化思想、分类思想、符号化思想、函数思想、极限思想、集合思想”七大重点思想方法，并将小学数学教材内容中蕴含的思想方法进行分类，使之类型化。