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数学思想方法渗透摭谈 　　《数学课程标准(实验稿)》在“基本理念”中指出,要帮助学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。数学思想方法是数学的灵魂,向学生渗透的数学思想方法,是小学数学课程改革的新视角之一,是进行有效教学的突破口。因此,在教学中我们要结合每一个知识点、每一个教学环节,有效进行数学思想方法的渗透,引导学生领悟蕴含于知识中的数学思想方法并加以应用,使学生终身受益。 　　一、挖掘教材内涵,领悟数学思想方法 　　美国数学家哈尔莫斯指出:“数学的核心应该是越过这些表面知识的内在思想和方法,并且思想是数学的灵魂,方法是数学的行为。”数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材的两条主线,数学知识是明线,数学思想方法是暗线,教材各个章、节乃至习题,都体现着这两者的有机结合。我们只有深入钻研教材,充分挖掘教材中隐含的数学思想方法,并在教学目标中有明确体现。正如苏步青教授所说:“看书要看到底,书要看透,要看到书背面的东西。”因此,在设计预案时,我们要将教材内容及其隐含的数学思想方法联系起来,从数学思想方法的角度对教材进行认真的分析,弄清教材每一部分的内容所要解决的问题和要渗透的数学思想方法,根据小学生的年龄特征、知识水平、认知能力,由浅入深、由易到难地进行教学。如第一册教材中,通过填数图、韦恩图等形式,将函数思想渗透在许多例题与习题中;通过联系实际,把统计思想渗透到教学内容中。在“数一数”、“比一比”、“分类”单元中,要着重渗透比较、分类、集合、符号化等思想方法。“1-5的认识和加减法”、“6-10的认识和加减法”、“11-20各数的认识”、“20以内的进位加法”等单元,要经常渗透符号、统计、集合、对应、数形结合、分类、函数、比较、归纳等数学思想方法。“认识物体和图形”要渗透比较、对应、分类、类比、归纳、统计等数学思想方法。“比大小”渗透符号、统计、比较、对应等数学思想方法。“第几”渗透对应、比较思想方法,“几和几”渗透集合、对应、类比等数学思想方法。“加法”和“减法”渗透符号、数形结合、类比、归纳等数学思想方法。“0的认识”渗透符号、对应、函数等数学思想方法。这样充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法,常态化地进行渗透,使学生更容易理解概念、发现规律,获得解题思路,提高其数学素养。 　　二、在探索知识过程中理解数学思想方法 　　美国心理学家布鲁纳指出:“掌握基本的数学思想方法,能使数学更易于理解和记忆,领会基本的数学思想和方法是通过知识正迁移大道的‘光明之路’。”从某种程度上说,数学思想方法的教学比数学知识更重要,它是数学知识的精髓,又是知识转化为能力的桥梁。在教学中,要以数学知识为载体,引导学生探索知识的形成、发展过程,经历知识的动态生成过程,使学生在这些过程中展开思维,逐渐理解数学思想方法,努力提高他们的数学能力。如教学“角的初步认识”,引导学生经历如下的探索过程:1?郾联系实际,初步感知。创设生动的学校操场活动画面,呈现生活中的角,让学生“找”生活中的角,在找角的过程中初步体验“角”就在我们身边。2?郾抽象图形,形成表象。在学生充分感知角的基础上,通过多媒体脱掉实物“漂亮的外衣”,逐步抽象出“角”,指出角的顶点、边,并让学生比较、判断下面图形哪些是角?哪些不是角?使学生建立角的表象(如图)。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　3?郾实践操作,丰富认识。让学生自己选择学具做角,分析其本质特性,抽象概括出角的概念,使角的概念符号化,逐步培养学生的探索意识和实践能力。在角的大小比较时,通过多媒体演示,把角的两条边无限延长,渗透极限思想,理解角的大小与边的长短无关,培养学生用数学的眼光看待事物的意识。这样,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,既提高了学生的学习兴趣,又加深了对角的理解,在学到知识的同时理解数学思想方法。 　　三、在解决问题过程中运用数学思想方法 　　日本著名教育家米山国藏指出“作为知识的数学,出校门不到两年可能就被遗忘了,唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使他们终身受益。”运用数学思想方法,不仅可以加快和优化问题解决的过程,还可以达到会一题而通一类的效果。解决问题的过程,也是数学思想方法的获得和运用过程,在教学过程中,我们要有意识地引导学生运用一些有效的解题策略,沟通数学知识间的联系,把复杂问题简单化,抽象问题具体化,促进学生形象思维与抽象思维协调发展,体会数学方法的价值,提高解决问题的能力。如五年级上册:“鸡兔同笼,鸡和兔的数量相同,两种动物的腿加起来共有48条。鸡和兔各有多少?”学生往往会用下面几种思想方法解决问题。 　　1?郾方程法:鸡的腿数+兔的腿数