数学思考,需要怎样学习素材.docVIP

数学思考,需要怎样学习素材 　　[摘 要]数学思考需要好的学习材料为载体。在设计和选择学习素材时，需要讲求数学眼光，关注情境性素材的抽象转化与直观表征；需要讲求整体感知，关注比照性素材的关系概括与类比推理；需要讲求路径习得，关注梳理性素材的方法追溯与策略提炼。 　　[关键词]数学思考 学习素材 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-005 　　数学学习的本质是让学生学会数学思考，而学会数学思考，通俗地说就是学会用数学的思维方式想问题。无论是学生想问题意愿的激发，还是想问题经验方法的积累，学习素材至关重要。 　　那么，什么样的学习素材能触发学生的数学思考呢？笔者认为，这种素材首先需要“诱导性”，所蕴含的学习任务富有适度的挑战性和吸引力，有助于学生独立思考，体会数学思想和数学思维方式；其次具有“适切性”，其思维含量落点和学生的最近发展区是匹配的，多数学生通过“跳一跳”能够“摘到桃子”。因此，在设计和选择学习素材时，我们需要关注情境性素材的抽象转化与直观表征，促使学生“由表及里地想”；需要关注比照性素材的关系概括与类比推理，促使学生“居高临下地想”；需要关注梳理性素材的方法追溯与策略提炼，促使学生“瞻前顾后地想”。 　　一、情境性素材，发展数学眼光，促进抽象转化和直观表征 　　用数学的思维方式想问题，首先得善于运用数学眼光从实际事物中发现蕴含的数学问题。而数学问题的发现、提取过程，是一个“由表及里”的数学化过程，它本身就是数学思考的行为，且需要敏锐的数学眼光。当然，数学眼光的培养需要长期的积累，尤其离不开借助情境性学习素材所进行的抽象转化和直观表征训练。 　　一方面，数学眼光讲求透过生活现象发现数学问题，能够将具体的现实情境问题抽象转化为数学问题。这就要求在选取和设计具体情境话题时，既要充分考虑素材对于学生的吸引力，又要关注到数学本质，有利于实现初步的数学化。比如，教学“圆的认识”时，特级教师朱乐平呈现了学生熟悉的套圈游戏，讨论“一字形”、“正方形”、“圆形”三种站队方案游戏的公平性，并即时把套圈游戏的实物情景图抽象为“定点”的数学示意图，学生自然从“哪种套圈游戏方案公平”的生活问题的讨论进入“两点之间距离是否相等”这一数学本质问题的思考。而特级教师黄爱华教学“圆的认识”时，呈现的是生活中常见的窨井盖图，抛出了“为什么窨井盖要做成圆形”这一学生既熟悉又陌生的生活问题，学生即刻进入了圆的本质特点的思考与讨论。两位名师学习素材选取不尽相同，但都是情境性素材，且体现了贯通生活问题与数学本质的特点。 　　另一方面，数学眼光讲求透过错综复杂的数学情境发现内隐的关键问题，能够通过直观表征将其予以外显，逼近本质思考。这就要求我们对于本身比较复杂抽象、关键信息隐含的数学问题，要有意识地引导学生通过画一画、摆一摆等外在的表现形式来寻找思考的线索。比如，在人教版归总问题“妈妈的钱买6元一个的碗，正好可以买6个。用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？”中，由于“这些钱”这条关键信息是隐含的，学生在解读题意时往往感知刺激不强烈，一时无法捕捉到总量不变这一本质特点。教学中就需要介入线段图表征题意，要在线段图上反映出总量长度相等，又要用不等长的线段区分出“6元”“9元”价钱不一，学生往往在“等长”和“不等长”的图示表达中顾此失彼。在表征中，学生容易出现类似下图的典型错误： 　　此时围绕“整条线段表示什么？”“同样长是反映哪条信息？”“不同样长想表达什么信息？”等系列问题开展讨论，学生在外化的线段图“说长道短”中梳理了各信息之间的内在联系，较好感知了归总问题的本质特点。 　　情境性素材的设计和选择，既要善于将学生置身于“它和我们学过的什么数学知识有关联”的思考，实现生活情境数学化；又要善于让学生利用几何直观手段来描述分析数学情境，实现抽象数学问题直观化，促发学生由表及里地想，从而培养和发展学生的数学眼光。 　　二、比照性素材，追求整体感知，促进关系概括和类比推理 　　学会思考的本质是学会概括、学会推理，而支持概括能力和推理能力最为核心的要素是关系的感知与联想。教学中，要善于运用整体感知的方式，扩展感知面、拉长感知过程，让学生在“是什么，不是什么”的对比材料和“它们之间有什么联系”的类比材料中实现自我概括与判断推理，充分发挥迁移内化的作用，培养学生的概括能力和推理能力。 　　比如，在概念教学中许多教师习惯于将概念属性进行分解，给定若干个学习材料组织学生进行分步观察比较、逐级抽取概念属性，最终完成整个概念的归纳概括，学生经历的是从局部到整体的过程感知。而概念各种属性之间关系的发现，更有赖于整体感知，更需借助于整体性对比材料，让学生置身于对概念全部属性的一次性观察、比较、分析