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数学情感态度价值观培养探索 　　培养学生良好的数学情感态度价值观不仅有利于学生智力和能力的发展，而且有助于促进学生非智力因素的培养，促进他们正确的人生观和世界观的形成．因此，它也是对学生进行德育的一条重要途径．本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会，就数学情感态度价值观的培养作些探讨． 　　 　　1 结合数学教学内容，在具体情境中寓“情”于教，以教育“情” 　　 　　在数学教学中，结合数学教学内容，应将数学情感态度价值观的培养作为学生面临的实际学习任务的一部分来“教”，通过提供培养数学情感态度价值观的教学情境，让学生潜移默化地达到数学情感态度价值观的教学目标． 　　1．1 挖掘数学教学内容中的美学因素，在教学中加强对学生进行数学美的熏陶，让学生体会数学的美学意义，促进他们人性、人格的健康成长 　　数学美育对思想道德教育的促进作用主要体现在促进学生人性、人格的健康成长，即所谓“美可益德”．原苏联著名教育家霍姆林斯基说：“美是一种心灵体操――它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正．” 　　如果说数学的“真”表征着数学的科学价值，数学的“善”表征着数学的社会价值，那么数学的“美”则表征着数学的艺术价值．数学美学具有在语言、体系、结构、模式、形式、思维、方法、创新、理论等方面的丰富表现形式．数学中处处存在着数学美，在数学教学中，教师首先要明确数学教学内容中哪些部分蕴含了数学美的因素，再通过提示引导，让学生经历发现美的过程．使学生在受到数学美的熏陶的同时，逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操．例如，基本不等式 　　 　　在探索过程中，教师引导学生运用“广义对称”思想指导：既然可以两边同加上它的“右边”，当然可以试试两边同加上它的“左边”，让学生感受数学的对称美．教师将板书有意识地书写成上面的形式，让学生感受数学的形式美．在推导出上述的结论后，引导学生观察这些不等式的关系，让学生逐步体会到：数学的美是“表里如一”的美，是“形式美”与“内在美”的辩证统一，这两个推导的结论以及初一代数中的非负数知识表面上看来似乎毫无相关，但通过数学美的启迪，最后升华到本质上的联系，达到如此令人惊讶地美妙、和谐与统一． 　　在解题教学中，不仅要引导学生回顾解题中的收获和体会，而且还要让学生去发现和体验题目和解法中蕴涵的数学美的内涵，以数学中蕴涵的美去感染学生，培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，使他们的情感得到升华，使他们的人格变得更加完善． 　　1．2 挖掘数学知识与现实世界的联系，开阔学生的数学视野，让学生认识到数学的科学价值和应用价值，以领会数学的真正涵义 　　数学来源现实，必须扎根于现实．在数学教学中，教师要充分挖掘数学模型的现实背景，注意从实际问题中总结数学原理，又用数学原理去解决现实问题．例如，可以从日常生活、生产实际中选取学生熟悉的、能够接受的，如投资、合股、盈利、亏本、投入产出、利息、证券、家政之类等现实问题建立数学模型，又用所建立的数学模型去解决这些实际问题．结合不同阶段的数学学习内容，可向学生介绍数学在社会中的广泛应用，例如，在学习“线性规划”时，可向学生介绍数学在军事方面的应用：如在1990年海湾战争中，美国军方为了调度庞大的军事和后勤系统，求解了一个有几百万个变量的线性规划．在较短时间内将大批人员和物资调运到位，仅一个月就结束战争．因此有人说，如果第一次世界大战是化学战(火药)，第二次世界大战是物理战(原子弹)，那么海湾战争就是一场数学战．也可适当地插入介绍针对技术、管理、工业、农业、经济等学科中的实际问题发展起来一批新的应用数学学科(如运筹科学、计算科学、信息科学、控制科学、生命科学、系统科学、金融科学)来开阔学生的数学视野．让学生认识到任何问题只要一旦能应用数学加以讨论和解决，就会不同程度地起着实质性的变化，充分发挥数学的作用必将大大加快社会主义现代化的进程，特别是在国际竞争中可以处于有利的地位而不至于被动挨打的地位． 　　通过加强数学与现实世界的联系，可以让学生明白数学学习是国家利益与个人利益的统一，是高科技的本质与精髓，是职业与机遇的关键，是自我实现的必由之路．以领会数学的真正涵义与价值． 　　1．3 挖掘数学知识背后数学史的德育功能，培养学生热爱数学，勇于探索、敢于拼搏的数学精神 　　数学中的每一个结论都是人们在长期科学探索的道路上，经过无数次的挫折、失败、反复琢磨、探索而取得的，在这些知识的背后，包含了许多催人上进，引人自豪的史料．数学教学实践告诉我们如果用历史回顾和历史轶事点缀枯燥的数学问题，学生的学习兴趣就会大大增加．例如，在讲解排列组合知识时，可以插入介绍古代印度人、阿拉伯人、犹太人和中世纪以后的欧洲人对排列组合的研究工作，让学生了解不同文化背景中的思考方式，意识到数学知识是人类