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数学情感态度评价方法 　　摘要：2011年颁布的新的数学课程标准将情感教育提高到了新的高度，情感教育一直是人们津津乐道的话题，但情感教育却一直没有得到实质性的重视。目前大部分学生仍然惧怕数学，厌恶数学，这与学生对数学的情感态度不高有关，针对这种问题教师不仅要发展学生的知识技能，更要设法提高学生的数学情感态度。然而教学与评价是教育活动中不可分割的两个方面，仅凭其中的任一方面，都难以很好地实现教育活动的预期目标。因此教师在不仅要注重情感态度教育的渗透，更要重视情感态度的评价，把情感态度的培养与评价有机结合起来。尤其对于数学这种情感态度普遍不高的学科，教师更要不断探索有利于学生数学素养发展的评价方法。 　　关键词：数学情感态度；评价；方法 　　1.落实数学情感态度评价的必要性 　　2011年版数学课程标准在总体目标中突出了“培养学生的创新意识和实践能力”的改革方向及目标价值取向，提出了培养学生发现问题提出问题分析问题解决问题的能力，目标也具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面进行了阐述。[1]而在这四个方面里我们最容易忽视的是“情感态度”目标，和其它三个目标相比较，情感态度作为人的一种个人情感，很难对其进行量化，更不用说像知识技能一样对其进行纸笔测验，然后打分再进行排队，这就更加大了对学生“情感态度”评价的难度。这也是在教学过程中“情感态度”长期得不到实质性重视的重要原因。但是就目前数学教学中存在的一些极端问题来看，比如有的学生特别喜欢数学，认为数学非常具有挑战性，挑灯到天明的做数学题，而有的学生连看都不愿意多看一眼数学，甚至想起都头痛，觉得那一串串符号，一个个公式都是天书，云里雾里不知所云。这都与学生看待数学的不同态度有关。再看另一个问题，中国在奥零匹克的赛场上屡获佳绩，但是据不完全统计，这其中大部分的数学佼佼者都不再在数学领域发展，转而转向金融等方向，或许可以把这归结为社会风气，但更多的可能是学生对于数学的情感不够，拼命学习数学只是为了拿高分，拿奖牌。这种现象对于数学学科的发展无疑是个非常大的阻碍。在终生教育风靡的今天，数学情感可以说是一个人终身学习数学的基础，学生的数学活动不能仅限于接受，记忆，模仿，新课程标准指出数学课程既要关注学生的学习水平，也要关注数学活动中的情感变化。提高学生的数学情感，什么样的数学情感才是达到目标要求的，只有通过评价才能知道，数学情感态度的评价可以采取不同的方式进行测量，定性与定量要相结合，下面介绍几种评价的方法.[2] 　　2.数学情感态度评价方法 　　2.1课堂观察法 　　课堂观察是一种科学的观察方法，作为一种研究方法，它不同于一般的观察，它是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感受及有关辅具，直接或间接的从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。[3]学生的大部分时间都是在课堂中度过，虽然学生的情感不会直接显现出来，但教师可以根据学生的课堂行为，比如在数学课堂上表现，积极性等方面。教师可以随时捕捉各种信息，利用观察到的信息对学生数学情感态度进行评价。 　　介于情感态度的特殊性，教师在观察之前要制定观察的计划，比如制定课堂观察记录表，上课时教师按记录表对学生的外显行为进行记录。课后对其进行分析。利用观察法应认识到情感态度的内隐性，教师要抓住细节，深入剖析，其次情感态度的评价是一个长期的过程，学生的数学情感会随着各种因素的改变而发生改变，切不可在几次零散的观察后就武断的下结论，但在此过程中也不可观察过于频繁，造成所谓的“霍桑效应”。 　　课堂观察法简便易行，能在短时间内获取大量原始资料，并且既可以用于个别观察也可以对整体进行观察，但也存在着不可避免的弊端，比如，由于教师的情绪，态度，水平，洞察力等不同都会影响观察的效果，所以对于观察法的评分应严格按照评分表准。 　　2.2问卷调查法 　　问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，评价者可以将所要评价的内容编制成问题表格，发放给学生作答，从而了解学生数学的情感态度。[4] 　　问卷调查的关键是设计问卷问题与问卷的发放与回收，问卷问题设计是否合理与科学直接关系到评价的有效性，问卷的设计应该考虑问题的内容是否符合研究目的与假设的需要，问题的数量是否适度，问题过多学生会产生厌倦情绪，对问题敷衍作答，如果问题太少又不能完全得到评价所需的全部信息，太复杂的问题也不宜出现在问卷中。问卷的发放采取当面填答的形式，这样方便省事且回收率高，不明白的问题学生可以当场提问，并且学生也愿意合作。 　　问卷调查的优点在于方便，快捷，并且相对没有利益冲突可以得到较为公正的结论，但是一般问卷的质量不高的话，搜集到的资料往往是表面的，还不能深入了解学生内心的真实世界反而适得其反，所以要严格按照问卷