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数学探究式课堂教学设计 　　随着新课程改革的不断推进,探究式课堂越来越得到广大教师的认可.但是,如何对探究式课堂进行教学设计,这是每一位教师面临的一个重要课题.下面本人针对数学课堂上常见的两种课型――概念课和活动课,就如何进行数学探究式课堂的教学设计谈一点体会. 　　 　　一、概念课――“挖” 　　 　　在教学过程中,我们都有这样的经历,对于数学概念课的教学感觉很头疼.一般来讲,数学概念枯燥、抽象而难懂,要想设计成探究课非常困难.于是乎,我们就有了:“请同学们打开课本第××页,××××××一二读.”这样的经典概念课了.对于概念课我们该如何进行探究式教学设计呢?笔者认为其关键在于“挖!” 　　一挖怎么来,二挖到哪儿去! 　　一挖怎么来,指的是概念的发生过程;二挖到哪儿去,指的是概念的发展过程.数学上的每个概念或定义,实际上都有其发生和发展的过程,这个过程实际上就是前人的探究过程,是符合人类的认知规律的.教师需要做的是将这个前人的探究过程经过艺术的处理在课堂上再现.但是,有些概念的发生和发展过程是经历漫长的过程的,教师不可能也没有必要完全将这个过程在课堂上全部展示.因此这里说的艺术的处理,其实也是一种情境的创设.这需要教师对这个概念有深刻的认识,同时能将这个概念涉及到的各种信息进行加工处理,使之更符合本学段学生年龄及认知能力特点而便于学生理解. 　　下面以天桃实验学校中学部蒙裕劲老师的一节课为例加以说明(本节课曾获2006年南宁市优质课比赛一等奖). 　　实数这节课,最关键的数学概念是无理数,课本的内容我们可以简单归纳如下: 　　人教版实验教材七年级下册10.3实数(第一课时) 　　1.探究将若干个整数和分数写成小数的形式,发现它们不是有限小数就是无限循环小数;2.引出无限不循环小数,即无理数的概念;3.直接列出实数的分类表;4.探究在数轴上表示π和2;5.得出数轴上的点与实数一一对应的结论. 　　课文中涉及到无理数这一概念的描述有三处:1.“通过前两节的学习,我们知道,很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数,无限不循环小数又叫做无理数”.2.“有理数和无理数统称为实数”.3.“在数轴上表示了两个无理数:π和 ”. 　　【探究设计1】 　　目的:初步理解“无限不循环”的概念. 　　过程: 　　请三位同学到讲台上来,帮助教师按照如下步骤进行演示. 　　1.老师首先在黑板上写下“0”. 　　2.第一位同学在讲台上投掷骰子;每投掷一次,骰子出现一个数. 　　3.第二位同学将第一位同学投掷骰子出现的数大声报出. 　　4.第三位同学将第二位同学报出的数依次写在小数点的后面.重复第2步至第4步. 　　随着投掷次数的增加,小数点后的数字不断地延伸. 　　投掷了若干次数后,得到: 　　0.354634521263453642…… 　　提出数学思考:如果不断地投掷下去,我们会得到一个怎样的数?――无限不循环小数! 　　意图:让学生理解“无限不循环”之意,感受到身边有数学,更重要的是激发学生的探究欲望. 　　效果:学生兴趣盎然,对“无限不循环”有了一个初步的了解. 　　【探究设计2】 　　目的:从“数”的角度理解“无限不循环”的概念. 　　过程: 　　借助计算器,请你在有理数范围内找出一个“无限不循环”小数. 　　结论:任何一个有理数都可以写成有限小数或者无限循环小数的形式. 　　思考:无限不循环小数不属于有理数的范畴! 　　对于这个问题,因为学生计算器显示的数位较少,所以有不少的学生找到循环节比较长的无限循环小数时就认为找到了无限不循环小数.为了解决这个问题,蒙老师引进了专业数学软件运算大师:Mathematica.它可以在瞬间计算并显示出小数点后上千万位小数.借助它显示若干个无理数,显示小数点后1000000位: 　　如下图,圆周率π,小数点后1000000位(拖动滑动条数据快速显示): 　　 　　意图:让学生不仅仅“听”说,更让学生能够“看”见“无限不循环”. 　　效果:学生终于能够“看”见了“无限不循环”,随着蒙老师拖动滑动条,学生发出了一片片惊叹声.从“数”的方面对“无限不循环”有了更深一层的了解. 　　【探究设计3】 　　目的:从“形”的角度理解“无限不循环”的概念. 　　过程: 　　在数轴上表示无理数π和2,这里的处理基本上沿用了课本的方式,变化不大.在此不再浪费笔墨. 　　【探究设计4】 　　目的:再现无理数概念的发生和发展过程. 　　过程: 　　出示如下若干幻灯片,将无理数的相关知识做一一介绍. 　　 　　意图:通过再现无理数的发生和发展过程,让学生了解数学知识的由来,感受数学的魅力,进一步激发学习兴趣. 　　效果:较为真实地再现了无