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数学探究课堂教学模式基本理论和实践 　　数学探究是高中数学课程中引入的一种新的教学方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和敢于创新的科学精神；有助培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、分析、解决数学问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力. 　　一、数学探究的内涵 　　建构主义认知理论认为，学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能积极主动地构造意义. 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的合作者、指导者、促进者.这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用全新的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的. 　　数学探究即数学的探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的过程，即观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探究适当的数学结论或规律，给出解释或证明的过程. 　　二、课题研究的实际意义和理论价值 　　本课题旨在通过数学探究教学研究，努力探索数学探究课的教学设计和一般操作问题，摸索出一种适应素质教育要求、培养学生创新能力和探索精神、突出学生主体、激发学生求知欲和好奇心、鼓励学生独立学习的新型的教学形式.该课题研究的主要意义是： 　　1.有利于利用课堂主阵地有效地实施数学素质教育和培养学生创新精神和实践能力 　　当今社会正处在一个改革开放的时代，开拓创新型人才的培养是素质教育的一项重要任务.很难想象，一个没有创造性人才的群体会在知识经济时代有大的作为.不断进取，不断创新，是现代社会新人的基本精神.数学学习过程实质上是一种再创造过程，数学中对定理、结论以及解题方法的探索，都需要学生具有创新思维和开拓精神，同时也正是通过这种数学活动过程培养了学生的开拓、创新精神.在数学教学中教师应该大胆地让学生进行探索、猜想，特别是课堂教学中，杜绝教师“中心主义”，允许学生发表不同的见解，甚至是错误的想法.数学探究教学不是直接将现成的结论教给学生，而是根据数学思想发展脉络，创造问题情境，充分利用实验手段，设计系列问题，增加辅助环节，从直观、想象到发现、猜想，然后给出证明，从而使学生亲历数学知识的建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法，能够培养学生的创新精神和实践能力，提高学生数学素养.因此，数学探究是激发学生创新思维的源泉. 　　2.有利于培养学生的数学学习兴趣、有利于培养学生自主意识和合作精神 　　多年来，传统的数学教学的教学内容、方法、手段变化甚微，不能体现数学在生活中所起的重要作用，也未能充分结合现代教育技术改进教学过程.正象中科院院士李大潜所指出的那种长期存在的现象：“一方面数学很有用，另一方面学生学了数学后却不会用.”而数学探究课改变了那种仅仅依赖“一支笔，一张纸”，由教师单向传输知识的模式，提高了学生在数学教学过程中的参与程度，学生的主观能动性在学习中得到充分发挥.好的探究课会引起学生学习数学的兴趣并激发他们自己去解决实际问题的欲望.在目前形势下，数学教学往往过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果.而对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意较少，从而给学生数学学习带来困难，导致学生越来越害怕学习数学，使学生丧失了学习数学的兴趣.而数学探究课改变了传统的数学教学模式，使得严谨单调、枯燥无味的数学课堂变得活跃丰富、轻松有趣起来，学生可以动手做、画、量，可以用眼观察、比较，可以互相交流、大胆发表自己的见解，可以运用计算器、电脑研究问题，可以走出课堂，走进生活实际，从而使数学学习真正成为人类有意义的一种活动，能够激发学生学习数学的欲望和培养学生学习数学的兴趣，并且在数学学习过程中，培养学生的自主学习意识和合作、交流精神，培养学生严谨的治学态度和勇于探索的科学精神，促进了学生的全面发展. 　　3.有利于为广大的数学教师积极参与课堂教学改革、尝试数学实验课的教学提供丰富的实践经验和理论依据 　　从教师的角度来看，用探究的方式教授数学是对传统教学方式的有益补偿.学生的学习数学有一个不断摸索的过程，教师应当为学生提供这样一种环境.而且，教师在学习数学时也需要接受这种训练，这样在今后的教学中