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数学探究活动设计中常见问题及有效改进 　　新课程强调在高中数学教学过程中,应倡导自主探索、动手实践、合作交流等数学学习方式,让学生经历数学知识的形成与应用过程,使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程,因此,精心设计有效的数学探究活动成了数学教学中不可或缺的组成部分。 　　数学探究活动就是在课堂教学中设计一些具有探索研究本质的数学活动,以问题情境为载体,引导、鼓励学生自主地、探究地学习,在探究学习中获得知识、学会方法、培养能力。而在现实的数学教学过程中,由于教师的预估不足、预设不够等诸多问题造成数学探究活动中低效乃至负效的情形时常出现。下面就以南京市高中数学新课程实验中开设的一些数学课的教学片段为例(使用的教材为江苏教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书?数学》),谈谈数学探究活动中的一些常见问题及有效改进。 　　一、 方向不明,忽视探究的路径设计 　　设置数学探究活动的目的就是引导学生以自主探索、合作交流的学习方式,使学生经历数学知识产生、形成、展开和应用的过程,在探究中感受数学、体验数学和理解数学,发展解决问题的策略。但教师在设置数学探究活动时,有时为了增加探究的数学思维成分,常把探究的结论深度隐藏,此时如果没有设计好探究路径指示牌,通常会造成学生探究方向不明,使探究活动难以达到应有的效果。 　　【案例1】《基本不等式的证明(一)》(必修5) 　　上课开始后,教师出示如下问题供学生探究,以便引出“基本不等式”。 　　如图1,AB是半圆O的直径,点C是AB上任意一点,AC=a,BC=b,过点C作垂直于AB的半弦DC。 　　你能在这个图上找出一些相等关系和不等关系吗? 　　这是南京市高中数学公开课试教时的设计,采用的问题是课本中得出“基本不等式”后的一个“思考”,在课本中线段AC、BC、DC的长度a、b、均已标注在图上,只要求学生给出基本不等式≤的几何解释,即半径不小于半弦。由于教师使用的探究问题方向不明,因此探究活动开始后学生说了许多相等关系和不等关系,但都离目标太远,最后教师只能自己陈述,使得探究活动的设置没有起到应有的作用。在试教后围绕如何设计好探究问题、问题串及其递进序列,如何明示学生探究路径,开展了研讨,并重新设计了探究活动,依次呈现如下3个问题。 　　问题1:试验室中某同学用一个两臂不一样长的天平称量物体的质量,他每次都将物体放在左右两个盘中各称一次,再把两次结果平均一下,其结果作为该物体的质量,这种计量是否准确?说明理由。 　　问题2:设左右两次称量的结果分别为a,b,天平的两臂长分别为l1,l2,该同学认为质量为,你认为在此问题中如何合理地表示物体的质量M呢? 　　问题3:在研究这个实际问题中得到了两个式子和,如果设a,b为正数,则称为a,b的算术平均数,称为a,b的几何平均数。那么与哪个大? 　　这里由于设计了递进的系列问题,方向明确,又由于联系了生活中的实际问题,在教学时激发了学生的探究欲望,学生在经历了尝试、操作、调整、分析、归纳等过程后,逐步寻找和理解其中蕴涵的解决问题的思路与方法,然后采用多种方法尝试解决这个问题,探究基本不等式的证明的途径和方法。三个问题形成了研究问题的一个“递进序列”,充分体现了问题的层次感,也更适合学生探究。 　　二、 力所不及,忽视探究的数学基础 　　有效的数学探究活动一定要从学生已有的数学基础出发,设置的问题的空间应大小有度,既要符合学生的认知水平,又有一定的挑战性,这样才能引起学生认知冲突和探究欲望,否则,如果探究问题过难,那么学生难以企及,会望而生畏,因此问题的设计要考虑到学生的知识水平和能力水平。 　　【案例2】《椭圆的标准方程》(选修21) 　　 在上课开始后教师出示大量的图片,讲述“生活中的椭圆”,也请学生举例交流。接着出示问题让学生自主探究。 　　设椭圆的焦距是2c,又设椭圆上的任意一点到两焦点F1,F2的距离之和为2a(2a2c),请根据定义推导椭圆的标准方程。 　　这是南京市高中数学优课评比时的教师上课的设计,由于所在学校是普通高中,学生探究时出现了重重困难,首先是如何建立直角坐标系?其次,学生对含参数的椭圆标准方程的建立茫然不知所措,再次,无理方程的化简确实难度很大,在教学过程中教师曾让三位学生进行板演,结果无人能得正确结果。经研讨后该教师结合学生的认知水平和数学基础,采用具体化的策略,重新改进了本课的教学设计: 　　在上课开始后教师出示大量的图片,讲述“生活中的椭圆”,也请学生举例交流。接着出示问题让学生自主探究。 　　问题1:已知一个运油车上的贮油罐横截面的外轮廓线是一个椭圆,它的焦距为2m,外轮廓线上的任一点P到两个焦点F1、F2的距离的和为3m。如何建立直角坐标系?求这个椭圆的方程。 　　问题